말하기 교육을 위한 활동을 구조적 활동, 인위적 의사소통 활동, 기능적 의사소통 활동, 사회적 상호작용 활동으로 구분하여 활동의 특징과 예를 구체적으로 들어 설명하시오.

소개글

"말하기 교육을 위한 활동을 구조적 활동, 인위적 의사소통 활동, 기능적 의사소통 활동, 사회적 상호작용 활동으로 구분하여 활동의 특징과 예를 구체적으로 들어 설명하시오."에 대한 내용입니다.

목차

1. 말하기 교육을 위한 활동을 구조적 활동, 인위적 의사소통 활동, 기능적 의사소통 활동, 사회적 상호작용 활동으로 구분하여 활동의 특징과 예를 구체적으로 들어 설명하시오.
1) 구조적 활동
2) 인위적 의사소통 활동
3) 기능적 의사소통 활동
4) 사회적 의사소통 활동

본문내용

1. 말하기 교육을 위한 활동을 구조적 활동, 인위적 의사소통 활동, 기능적 의사소통 활동, 사회적 상호작용 활동으로 구분하여 활동의 특징과 예를 구체적으로 들어 설명하시오.
Littlewood(1981)는 의사소통 학습과정을 의사소통 행위 전 활동과 실제 의사소통 활동으로 제시하고 있다.
<그림 1> 의사소통 학습의 과정(Littlewood, 1981)

의사소통 행위 전 활동은 학습자들이 의사소통을 수행하기 위해 필요한 부분을 연습하는 단계로 Rivers와 Temperly(1978)가 제시한 기능 습득 단계와 같이 주로 문법 구조와 언어 형태에 초점을 둔 연습 단계이다. 구조적 활동은 대화 구문을 연습하는 활동이고 인위적 의사소통 활동은 학습자가 알고 있는 단어나 구문을 대입하여 전형적인 대화를 연습하는 활동이다. 이 활동 단계는 완전한 의사소통 단계는 아니지만 유의미한 활동이 이루어지는 단계라고 할 수 있다.

참고 자료

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손효하(2015). 중국인을 위한 한국어 말하기 교육방안-토론 활동을 중심으로, 석사학위논문, 전남대학교, 전남.
임규홍(2001). TV토론에서 발언권 주고 빼앗기 담화 분석, 담화와 인지, 8(2), 181-203.
임병빈(1995). 놀이와 게임을 통한 영어학습 Word games, 한국문화사.
한성희, 김영주(2015). 그림자처럼 따라 말하기가 한국어 학습자의 듣기 능력에 미치는 영향, 이중언어학, 58, 143-168.
Littlewood, W. (1981). Communicative language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Rivers, W. M. & Temperly, M. S. (1978). A practical guide to the teaching of English as a second or foreign language. New York: Oxford University Press.