[A+]Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기 전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업 계획안을 작성하시오.

소개글

한국어교원 과목명 : 외국어로서의 한국어표현교육론

96점 받은 과제입니다. 과목 성적은 A+ 받았습니다. 세부 평가 항목 점수와 지도교수님의 평가 의견을 과제 파일 내용에 첨부하였으니 참고하셔서 잘 활용하시길 바랍니다.

과제주제 : Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기 전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업 계획안을 작성하시오.

[과제 분량 및 양식]
-A4 2~3 매 (목차, 표지, 참고문헌은 작성하되 과제 분량에는 포함하지 않음)
-한글: 글자크기 10, 줄간격 160 / 워드: 글자크기 10, 줄간격 1.15배수

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 의사소통의 공백 과제의 예
2. 토의 과제의 예
3. 개인 과제의 예
4. 말하기 수업 계획안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
말하기는 자신의 생각과 느낌 등을 표현하는 의사소통의 편리한 방법 중 하나이다. 외국인 학습자가 한국어를 배우는 궁극적인 이유도 한국어를 사용해서 생각이나 감정 등을 알맞게 표현하는 데에 있을 것이다. 그러므로 말하기 능력을 향상시킬 수 있도록 말하기 기능을 고려하여 과제를 제시하는 것은 학습 목표를 달성하기 위하여 중요시되는 부분이라고 생각한다.
과제의 유형의 구분은 연구에 따라서 다르게 나타나고 있는데, 외국어로서의 한국어표현교육론 강의 교안에서 다룬 Goh & Burns (2012)의 유형 구분에 따라 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시해 보고자 한다. 그러고 나서 그중 하나의 과제를 선택해 말하기 수업의 단계에 맞춰 활용하여 수업 계획안을 작성하겠다.

Ⅱ. 본론
Goh & Burns (2012)는 과제 유형을 크게 3가지로 구분하였는데, 의사소통의 공백 과제와 토의 과제 그리고 개인 과제이다. 의사소통의 공백 과제에서 공백이란 gap, 즉 정보의 차이를 의미하는데, 다른 정보를 가진 대화 참여자들이 서로가 가진 정보를 공유하는 말하기 과제를 뜻한다. 토의 과제는 대화 참여자들이 의사결정을 하기 위해 의견을 나누는 말하기 과제이다. 개인 과제는 짝이나 팀 활동 같은 협업 과제는 아니지만, 개인이 다수의 청중을 대상으로 하여 정보를 제공하거나 일화 또는 주장을 이야기하는 상호작용 말하기이다.

참고 자료

『외국어로서의 한국어표현교육론』, 배움사이버평생교육원, 2024.
『고려대 재미있는 한국어 3 : 말하기』, 고려대학교한국어센터, 2020.
『중급 한국어2』, 국립국어원, 2010.
『한국어와 한국어교육』, 박영순 외 20인, 한국문화사, 2020.
『한국어 말하기 교수 학습에서의 상호작용 전략 연구』, 박해연, 한국문화사, 2021.