[교과교육학] 학습자의 역사의식 신장을 위한 구성주의적 교수-학습방법

소개글

제 졸업논문입니다. 교생실습을 나가 연구수업을 한 자료가 들어있고, 후반부에는 그 수업을 분석해보았습니다. 앞으로 교과교육을 연구할 생각인지라 표절은 하지 않았습니다. 또 한학기를 준비하고 한학기동안 작성했습니다.
교생실습당시 연구수업을 하고 최종 점수를 99점을 받았구요, 졸업논문 자체는 95점을 받았습니다.
공통사회보다 역사 자체에 초점을 맞추어 서술했습니다. 내용이 많아서 부분적으로 보셔도 볼게 많으실거에요.

목차

◎ 들어가는 말
1. 7차 교육과정 개정과 사회과
① 7차 교육과정 개정의 기본 방향
② 7차 교육과정에서의 사회과, 역사과의 위상 변화
③ 역사과의 구성주의적 특징
④ 학습자 중심의 능동적 수업의 필요성

◎ 가운데
1. 역사의식이란 무엇인가
2. 구성주의란 무엇인가
3. 역사과에서의 구성주의적 수업의 적용 ‥‥‥ 18

◎ 맺음말
1. 역사의식 함양을 위한 구성주의적 역사수업의 중요성 강조
2. 구성주의의 실현을 위한 교육현장의 변화의 필요성

◎ 참고문헌

본문내용

③ 구성주의의 특징과 공통점 제시
구성주의는 일종의 탈인식론으로 ‘선행경험에 의한 지식의 개인적 구성’을 강조하고 있다. 탐구 방법 역시 사물에 대한 시각을 실증적인 시각에서 현상학적으로 전환시키는 것을 필요로 하고 있다. 따라서 구성주의 인식론에 따른 학습이란 ‘학습자 개개인이 실제에 대한 주관적 의미를 가지고 이를 이해할 수 있도록 인지구조를 변형, 형성시키는 것’을 의미한다.
또한 지식을 보는 여러 관점에 따라 구성주의는 인지적, 사회적, 급진적 구성주의로 나누어진다. 하지만 이들의 공통점은 존재하는데, 이를 구성주의의 공통적 특징이라 볼 수 있을 것이다. 그 특징의 첫 번째는 구성주의란 우선 ‘지식이 어떻게 형성되고 습득되는가’를 다루는 지식이론이라는 것이다. 강인애. <구성주의에 대한 몇 가지 질문>. <<교육개발>> 봄. 한국교육개발원. pp. 100-107. - 황상주. <사회과에 대한 구성주의적 이해 - 고급 사고력을 중심으로->. <<사회과교육>> 32. 서울: 한국사회과교육연구회, 1999. p. 211에서 재인용
지식은 개인과 독립적으로 존재하는 것이 아닌, 환경과 개인의 상호작용으로 개인에 의해 구성된다는 점을 강조한 이론이다. 이는 지식의 패러다임적 전환을 의미하며 지금까지의 지식에 대한 고정적 사고에서 탈피해야 함을 보여주는 이론이라 할 수 있다.
구성주의의 인식론은 주관주의 인식론으로 학습자들이 ‘자신이 위치한 맥락에서의 능동적 경험을 통하여 자신에게 필요한 지식을 스스로 구성’한다는 점을 강조한다. 이 지식 구성의 과정에는 자신의 선행경험이 반영되며, 개인의 인지적, 정의적 특성이 개입되어 자신의 주관에 비추어 합당한 지식이 구성된다는 것이다. 따라서 학습은 단순한 지식의 획득이 아닌 능동적 지식의 구성의 과정이며 인지적인 과정이고 사회․문화적 과정에 해당하는 것이다.

참고 자료

강인애. <<왜 구성주의인가?>>. 서울: 문음사, 1997.
교육부. <<고등학교 교육과정 해설-4(사회)>>. 서울: 대한교과서주식회사, 2001.
박혜정. <인터넷을 활용한 중학교 국사 교수-학습 사례연구-3.1운동 단원을 중심으로->. 부 산대학교 석사학위논문, 2001.
서태열. <구성주의와 학습자 중심 사회과 교수-학습>. <<사회과교육>> 31. (pp. 53-80) 서울: 한국사회과교육연구회, 1998.