[교육심리] (교육심리) 복합지능의 이론적 고찰과 수업에의 적용

목차

Ⅰ. 여는 말
Ⅱ. 복합지능이론
1. 복합지능 이론의 기본원리
2. 복합지능의 종류
Ⅲ. 교육적적용
Ⅳ. 복합지능 이론의 교육적 이점
Ⅴ. 교육적 논의와 전망
Ⅵ. 수업계획안
Ⅶ. 닫는 말

본문내용

Ⅰ. 여는 말
우리는 '적성'이란 말을 자주 사용한다. 학과를 선택하거나 취미 생활을 할 때도....적성에 맞다는 것은 "좋아하면서 잘 할 수 있는 것"이다. 자신의 적성을 찾아서 기술적으로 연마한 뒤 그 능력을 살려서 산다면 너무 행복할 것이다. 가드너는 일곱가지 독립된 기능을 소개하고 있는데 각각의 기능은 충분히 개발될 가능성이 있다.
특별히 요즘 EQ(EIQ)라고 하는 것이 예전의 IQ를 대신하고 있다. 하지만 그것만으로는 부족하다. 사람들이 가진 많은 특성과 능력은 몇가지 지능만으로는 설명하기 힘들기 때문이다. 그만큼 다양한 지능이 복합적으로 상호 작용하면서 우리의 생각과 행동을 결정한다는 말이다.
여기서는 가드너의 복합지능이론을 바탕으로 교실환경에 적합한 교수방법에 대해 생각해보고, 나아가 역사교육에 적용하여 수업안을 작성하였다.

Ⅱ. 복합지능이론
복합지능 이론은 지능을 ‘’문제해결 능력 또는 가치 있게 여기는 어떤 결과를 만들어 내는 능력"으로 정의하고, 다중지능 이론 이름 그대로 일반지능과 같은 단일한 능력이 아니라 다수의 능력이 인간의 지능을 구성하고 있다는 가정과 능력들의 상대적 중요성은 동일하다는 기본 가정에서 출발하였다. 복합지능 이론의 핵심은 종래의 지능 개념이 논리력과 언어력 위주의 학업 적성만을 강조해 온 것에 반감을 갖고, 인간 사회에서 가치 있게 여기는 다른 종류의 능력, 즉 공간능력, 음악능력, 신체-운동 능력, 대인관계 능력, 개인지각 능력 등도 역시 동등하게 취급해야 한다는 것이다. 따라서 복합지능 이론은 한 두 가지의 학업 능력 위주로 인간의 지능을 평가하는 현재의 지능검사는 불공평한 검사이고, 마찬가지로 한 두 가지의 학업 능력만을 조장하는

참고 자료

토마스 암스트롱, 《복합지능과 교육》, 중앙적성출판사 , 1998
김양현, 〈다중지능이론과 교실개혁〉, 서울교육대학교 교원연수원 교실수업개선 연수과정 강의 원고
심우엽, 〈지능의 관점과 교육적 시사〉, 《초등교육연구》9 , 1995
심우엽, 〈다중지능 이론과 학교교육의 개선에 관한 연구〉, 《교육학 연구》35 , 1997
H. Gardner , 이경희 역 , 《마음의 틀》, 문음사 , 1983