[국어교과교육론] 국어교육의 성격

목차

1. 한국인으로서의 문화 시민 양성 교육.

2. 배달말의 얼 교육.

3. 문학, 언어학, 수사학의 지식 교육

4. 문학적 감수성과 상상력의 교육

5. 언어 사용 기능의 신장 교육

본문내용

노명완 등은 국어교육의 목표를 효율적인 언어사용에 두고, 언어적 표현과 이해의 기능을 국어 교육의 기본 내용이라고 주장하였다. 국어 교육은 하나의 교과 교육이기 때문에 하나의 독립된 학문으로 정립해야 한다는 주장하에, 국어 교육학의 탐구 영역을 ‘인간의 언어 사용’이라고 규정하고 학생의 언어 사용 기능 신장으로 교육 목표를 설정하였다. 지식 그 자체를 가르치는 것이 아니라, 국어를 바르고 효과적으로 활용하여 언어적 표현 활동과 이해 활동을 원만히 수행할 수 있도록 해야 한다는 것이다. 이용주 또한 국어 교육이 도구 교과로서 학생들의 언어 사용 능력을 극대화시켜야 하는 것으로 보았다.
이들 학자들은 ‘언어’와 ‘사용’을 독립된 현상이 아니라 ‘언어 사용’이라는 하나의 현상으로 파악하고 이를 구체적인 상황 속에서 의미 구성 및 의미 전달을 목적으로 사용되는 ‘사용으로서의 언어’로 보아야 한다고 주장하고, 국어 교육을 구성하는 인간, 언어, 사용이라는 세가지 요인이 언어 처리 상황에서 서로 상호작용을 하면서 영향을 주고받고, 교육을 지향한다는 모형을 제시하였다. 이는 국어 교육이 목표 지향적인 의도적 교육행위이고, 이 목표는 자연 상황하에서 언어 행위를 잘 할 수 있도록 필요한 교육을 수향하는 것이라는 의미이다.
언어 사용 기능 신장이 국어 교육의 궁극적 목표가 되어야 한다는 주장은 심리학적 사고의 발현인데, 이 주장에 제기되는 비판의 대부분은 학술 용어에 대한 차이에서 온 것이다.

참고 자료

없음