[국어교과교육론] 국어교육학 연구

목차

1. 국어교과학 연구의 현황과 과제.
가. 국어교육학 연구의 현황과 과제.
나. 국어 교육학과 국어교과학.

2. 국어교과학의 학문적 성격과 구조.
가. 국어교육학의 논의 모형 검토.

3. 국어교과학의 학문적 체계.
가. 국어 교육 현상과 국어교과학.
나. 국어 교과와 국어교과학.
다. 국어교과학의 학문적 성격.
라. 국어교육학의 학문적 체계.

4. 국어교과학의 탐구 영역과 수준.
가. 국어교과학의 탐구 영역과 과제

본문내용

가. 국어교육학의 논의 모형 검토.
1) 논의 모형 검토의 전제.
국어 교육 전문가들이 국어 교육 현상을 체계적으로 이해, 설명하기 위한 학문적 탐구의 필요성을 제기한 것은 오래지 않다. 국어 교과의 교육 내용은 국어학, 국문학, 수사학에서 탐구한 결과로서의 지식 구조라 인식하였고, 교육적 상황에서 교육의 내용을 가르치는 것은 교육에 관한 일반 원리와 교수 기술에 관한 지식 및 실천적 능력만 있으면 된다고 인식하였기 때문에 국어 교육의 내용에 관한 학문적 탐구의 필요성을 제기할 이유가 없었다.바람직하지 못한 교실의 모습이 지속되다가, 바람직하지 못한 국어 교육 현상에 대한 반성과 함께 있어야 할 국어 교육 현상을 체계적으로 이해하려는 학문적 관심이 일기 시작한 것은 1980년대 초의 일이다. 국어 교육 현상의 학문적 체계화 논의 양상과 기본 관점은 연구자에 따라 다르나 국어 교육 현상을 “국어교육학” 또는 “국어교과학”으로 이론화 체계화하려 노력하고 있다. 국어 교육 현상을 이해하고 설명하기 위한 학문의 명칭이 무엇이든 간에 교육의 보편성 측면과 국어 교육의 특수성 측면을 아우르는 방식으로 국어 교육 현상을 이해하려고 한 점은 공통적이다. 국어교과는 인간의 언어를 다루는 교과로서, 언어를 가르치고 배우는 교과이다. 언어는 의사소통의 수단이 아니라 인간 형성에 직접적으로 관여하므로, 언어가 인간의 사고와 정서를 전달하는 단순한 도구 이상의 기능을 지닌다는 것을 전제할 때, 언어를 다루는 국어 교과는 복잡할 수밖에 없고, 가르치는 이와 배우는 이 모두에게 어려운 교과로 인식되는 것이다.

참고 자료

없음