[교육학] 영 교육과정과 진로교육

소개글

교육과정 및 교육평가 시간에 작성한 과제입니다.

목차

I. 서론
1. 학교에서 무엇을 가르칠 것인가
2. 영 교육과정

II. 본론
1. 진로 교육(進路 敎育)의 필요성과 이유
2. 학교에서 이루어지는 진로 교육
3. 진로 교육의 참 의미와 가치
4. 공교육 과정으로서의 진로 교육

III. 결론
1. 진로 교육의 중요성
2. 나의 경험

본문내용

학교에는 두 가지 교육과정이 존재한다. 하나는 학교에서 공개적으로 그 의도성을 밝히는 명백한 교육과정이고, 또 하나는 의도하지 않았으나 존재하는, 혹은 학교 교육에 의도적으로 숨겨져 있는 잠재적 교육과정이다. 아이즈너(Eliot Eisner)는 학교에 존재하는 이 두 가지 교육 과정 이외에도, “학생들이 제공받지 못하며, 아마도 결코 알지 못하는, 더군다나 사용할 수조차 없는 개념과 기술을 지칭하는 것” 조승제, 『교육 과정과 평가』207쪽, 교육 과학사, 2002
, 즉 영 교육과정(null curriculum)이 있음을 확인하였다. 영 교육과정은 학교에서 공적으로 학생들에게 가르치지 않음으로 해서 학생들이 습득하지 못하는 지식과 기술을 의미하는 것이다. 영 교육과정은 1970년대 기존의 교육과정 연구가 행동과학에 기초한 양적인 문제에만 중점을 두었다는 비판에서 출발하여, 교육과정을 인본주의적 - 심미적 관점에서 접근하려는 시도 중의 하나이다. 아이즈너는 1960년대 이후 예술 교육과 교육과정에 지대한 관심을 갖고 있었다. 그는 그 당시 행동적 교육 목표와 전통적인 학문 교과를 지나치게 강조했던 학교 교육 과정 풍토를 강력히 비판하고 경험-분석적 연구 형태에서 1970년대 예술교육과 교육과정에 대한 질적인 연구를 시도하였다. 영 교육과정의 중요성은 학생들이 의식적으로 혹은 관습적으로 가르치지 않는 교과 영역, 사고 영역에 대해 가치중립적인 사고를 할 수 있다고 볼 수 없다는 데에 있다. 어떤 현상을 볼 때 혹은 문제를 해결할 때, 고려해 볼 수 있는 대안의 선택의 폭이 좁아지고, 편협한 관점으로 문제를 해결하려는 결과를 초래하게 된다.

참고 자료

ㆍ유광찬,『교육과정 및 교육평가』(교육과학사, 1994)
ㆍ유봉호, 정영주『교육과정․교육평가』(교학연구사,1998)
ㆍ조승제,『교육과정과 평가』(교육과학사, 2002)
ㆍ최원형,『교육과정 이론』(원미사, 2003)