[교육평가] 교육평가

목차

1. 서론

2. 본론
1) 수행 평가가 등장하게 된 배경
2) 수행 평가의 정의
3) 수행 평가의 특징
4) 기존의 평가와 수행 평가 비교
5) 수행 평가의 주요 유형과 평가 방법
6) 수행 평가 문항제작
7) 수행 평가의 문제점과 해결점

3. 결론

본문내용

1. 서론
인간의 행위 중 목적 행위는 의식적으로 이루어지게 되므로 인간 스스로가 생각하고, 선택하고, 구상한 행위이다. 인간이 목적 의식을 가졌다는 사실은 ‘평가’라는 과정을 필연적으로 가지게 한다. 즉, 인간은 거의 무한할 정도로 많은 선택지(選擇枝) 중에서 모종의 평가 과정을 거쳐 선택적으로 활동을 하게 되는 것이다. 이러한 평가 과정은 가르치고 배우는 교육 활동에서도 예외적인 것은 아니다. 학생들은 대부분의 시간을 학교라는 울타리 안에서 보내게 된다. 어떤 의미에서 보면 학교에서는 모종의 평가활동이 계속적으로 이루어지고 있다. 학생들은 교실에서는 물론, 복도에서나 운동장에서도 계속적으로 평가되고 있다. 따라서 학교 교육에서 어떠한 목적이나 목표를 제대로 달성하고자 한다면 학교에서 이루어지는 평가 활동이 그러한 목적이나 목표에 부합해야 하는 것은 당연하다.
교육평가란 단순히 점수 매기기나 등수 정하기가 아닌 것이다. 교육평가란 지․덕․체의 조화로운 인간 육성이라는 교육 목적을 효과적이고 효율적으로 달성하기 위해 교육 전반에 대한 각종 정보를 수집하고 교육적으로 가치 판단을 하는 체계적 과정이다. 전통적인 교육 방법에서는 선발적 교육관이 더 많은 비중을 차지하고 있었고, 최근에서야 발달적 교육관이 부각되기 시작했다.그러면 어떻게 평가하는 것이 바람직한 방법인가?21세기는 무한 경쟁 사회로 능동적으로 대처할 수 있는 유능한 인재를 길러내기 위해서 교육의 질적 개선을 위한 노력이 그 어느 때보다도 절실히 요청되고 있다. 이에, 우리 나라에서도 교육의 질적 개선과 교육 효과의 증대를 위하여 평가적 방법을 적극적으로 활용해야 한다는 주장이 일기 시작하였고, 이러한 관점에서 종래의 학업 성취도 평가와 함께 시․도 교육청 평가, 학교 평가, 교육과정 평가 등이 활발히 논의되고 있다.전통적 교육 평가의 주를 이루었던 것은 선택형 검사이다.

참고 자료

․「초등학교의 새로운 평가제도에 따른 수행평가의 이론과 실제」
국립교육 평가원, 1996.12.14
․「연구학교 연구 보고집」 서울특별시 교육과학연구원, 1999.12.15
․「국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구」
한국교육과정 평가원1998.12.
․「중등특별연구교수(‘98～’00) 종합연구보고집」
서울특별시 교육과학연구원, 2000.1.20