가네 최종보고서

소개글

교수학습이론 - 가네에 대한 팀 프로젝트 리포트입니다.

목차

<이론 및 적용>
Ⅰ. 생애 및 업적
Ⅱ. 학습된 능력별 교수-학습 이론의 개관
1. 학습된 능력
2. 학습 사태
3. 학습 조건
Ⅲ. 학습된 능력별 교수-학습이론
1. 지적 기능
2. 인지 전략
3. 언어 기능
4. 운동 기능
5. 태도
Ⅳ. 수업사태의 조정
1. 주의 집중 유도하기
2. 목표 제시
3. 선결요인 회상자극
4. 자극 자료의 제시
5. 학습 안내 제공하기
6. 수행 유발
7. 피드백 제공
8. 수행의 평가
9. 파지 및 전이의 촉진

<팀 과제일지>

본문내용

가장 전형적인 지적 기능은 규칙(rule)이다. 규칙을 습득한 학습자는 규칙에 따른 행동을 할 수 있다. 그러나 그런 행동을 할 수 있다고 해서 학습자가 그 규칙을 공식화하거나 진술할 수 있다는 것을 의미하지는 않는다. 오히려 그 반대의 경우가 더 흔하다. 즉 어린 아동들은 구두 언어사용은 물론 여러 가지 면에서 규칙에 따른 행동을 할 수 있지만 그 규칙을 공식화하거나 진술할 수는 없다.
규칙에 의한 수행은 단순히 특정 자극과 그에 따른 특정 반응의 관계로 설명되는 것이 아니라, 어떤 규칙 진술에 의해서 설명될 수 있을 때 규칙에 따른 수행이라고 할 수 있다. 규칙 진술은 자극 집단군과 반응 집단군 간의 관계이다. 예를 들어, 22 과 24 의 차이를 구하는 방법을
학습하고 있는 아동들이 있는데, 이들은 이 문제에 대한 계산법을 모를때, 이들은 적절한 내적조건을 이용해 8이나 16의 배수에 적용할 수 있는 특정기능을 쉽게 학습할 수 있을 것이다. 이것은 같은 숫자를 분자와 분모에 곱하기( X= ), 같은 숫자로 분자와 분모를 나누기
( ÷= ), 공통분모를 가지고 있는 분수끼리 빼기( -= )와 같은 것이다. 여기에서 학습자들은 특정한 자극상황 ( 22,24 )과 관계된 능력이 아니라 어떤 공통적인 특성(예-분모가 8과 16으로 된 분수)을 가지고 있는 일련의 상황과 관계된 능력을 학습하였다. 따라서 학습자가 할 수 있는 수행은 특정한 반응 ()이 아니라, 전체적인 반응(8과 16으로 된 모든 분수) 이다. 이렇게 학습을 통하여 수행할 수 있게 된 것은 완전히 규칙적이며, 규칙 진술(분모가 다른 부수의 크기 비교)에 의해 기술될 수 있다. 규칙 진술은 전체적인 자극 집단군(모든 종류의 분수)을 수행 집단군(차이 발견)에 관련시키는 것이다. 이것이 바로 규칙에 따른 행동이다. 그리고 학습자가 이렇게 할 수 있을 때 비로소 규칙을 학습했다고 말할 수 있다.

참고 자료

♧ 교수-학습이론, Robert M. Gagné 전성연, 김수동 공역
♧ 교육심리학, 유기섭, 1993, 동문사
♧ 교육심리학, 권재원, 1982, 형설출판사
♧ 교육심리학서설, 이성진, 2001, 교육과학사
www.edu24.co.kr( Gagné의 수업사태부분 참고 )