[교육과정론] 교육과정의 개발

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목차

1. 개요

2. 합리적 교육과정 개발 - 타일러의 합리적 모형을 중심으로
(1) 교육목표의 수립
(2) 학습경험의 선정
(3) 학습 경험의 조직
(4) 학습결과의 평가
(5) 타일러의 교육과정 개발 모형의 평가

3. 실제적 교육과정 개발: 워커의 숙의 모형을 중심으로
(1) 토대 다지기
(2) 숙의
(3) 설계
(4) 워커의 교육과정 개발모형 평가

4. 예술적 교육과정 개발 - 아이즈너의 예술적 모형을 중심으로
(1) 교육목표의 설정
(2) 교육과정 내용 선정
(3) 학습기회의 유형
(4) 학습기회의 조직
(5) 내용영역의 조직
(6) 제시양식과 반응양식
(7) 평가절차의 유형
(8) 아이즈너의 교육과정 개발 모형의 평가

5. 마치며

본문내용

5. 마치며

위에서 세가지의 교육과정 개발 모형을 살펴보았다. 인문사회 분야의 많은 것들이 그러하듯이 어느 것 하나만 가지고 그것이 옳고, 그것만을 가져가야 하는 것은 아니다. 각 모형들의 장 단점을 숙지하여 복합적인 모형을 만들어 가야 할 것이다. 그럼에도 불구하고 아이즈너가 보듯이 교육과정의 최일선에서 숙의하고 실행하는 것은 교사이고 그 역할이 중요하다고 할 수 있다. 이론과 실천은 분리될 수 없음이 그 이유이다.
또한, 경험적 산물로 얘기해 보자면 기간 초 중 고 제도권 교육이 받아야 할 가장 큰 비판점 중에 하나는 현실과의 괴리이다. 일선 교사들과 학습자에게서부터 나오는 것이 아닌, 교육부 장관을 위시한 흔히 말하는 교육전문가들에게서 나오는 교육과정의 개발은 교육현실과는 너무나 동떨어져 있다는 것이다. 결국 경험이 바탕이 된 일선의 교사들, 그들이 다시 교육 전문가가 되어서 교육과정 개발의 최선단에 서 있어야 할 것이다.
마지막으로 우리가 살펴본 이론은 우리의 것이 아니다. 사회 발전에 관한 이론에서도 종속이론에서 근대화 이론, 세계체제 이론으로 흐르는 맥락을 보면 강대국의 자신의 입지를 합리화하려는 이론에서 점차 내재적 접근으로 변화해 가는 것이 나타난다. 하지만 그것조차 각국의 현실에 맞지 않는 것이어서 많은 비판을 받고 있다. 마찬가지로 교육과정에 관한, 더 나아가 많은 교육 이론들이 서구 사회의 이론들이다. 이 이론들에 있어서 인류사적인 공통점도 존재하겠지만, 한국의 현실과는 너무나 다른 점들이 많다. 그러므로 한국 현실에 맞는 것을 생산해 내야 할 것이다. 그것이 우리의 역할이며, 소명일 것이다.

참고 자료

없음