[교육평가] 수행평가

목차

1. 서론

2. 본론
1) 수행평가의 개념과 역사
2) 교수-학습 활동에서의 수행평가의 필요성
3) 수행평가의 일반적 특성
4) 수행평가의 유형과 방법
5) 수행평가의 시행철차
6) 수행평가의 장단점
7) 수행평가의 문제점
8) 수행평가의 개선방향

3. 결론

본문내용

Ⅱ. 본론

1. 수행평가의 개념과 역사
학생평가에서 담당 교사의 전문적인 ‘관찰과 판단’을 중시하면서, 평가 방법을 다양화·전문화·특성화하자는 의미를 포함하는 것으로 수행평가(遂行評價 : performance assessment)라는 용어를 사용하게 된 배경 및 수행평가의 구체적인 정의를 살펴보면 다음과 같다.
세계적으로 1980년대까지만 해도 수행평가라고 하면 직업관련 분야나 예체능 분야에서 이론시험이 아닌 실기시험이라는 의미로, 매우 제한적으로 사용되었다. 즉, 기술사나 기능사 자격증, 의사나 간호사 자격증 등을 발급하기 위해서나 혹은 음악, 미술, 체육 분야에서 이론시험인 지필식 시험과 대비되는 개념이라 할 수 있는 실기시험을 수행평가라고 하였다. 예컨대, 운전면허 시험에서 이론시험을 지필식 시험이라고 하고, 실제로 운전을 하는 것을 보고 평가하는 실기시험을 수행평가라고 하는 것과 같다.
그러나. 1990년대부터 수행평가라는 말을 종래의 평가체제와는 대비되는 새로운 대안적인 평가체제라는 의미로, 그리고 선택형(객관식) 시험이 아닌 다른 평가 방법들을 포괄적으로 지칭하는 의미, 즉 서술형이나 논술형, 실기시험 등 다양한 형태의 평가 방법을 모두 포괄하는 매우 넓은 의미로 사용하기 시작하였다. 따라서, 최근에는 수행평가라는 용어를 대안적인 평가(alternative assessment), 실제 상황에서의 평가(performance-based assessment), 포트폴리오(portfolio)법, 과정(중심)평가 등이 가지는 주요 특성들을 모두 포괄하는 의미로 사용하고 있다.
넓은 의미의 수행평가란 ‘교사가 학생이 학습과제를 수행하는 과정이나 그 결과를 보고, 그 학생의 지식이나 태도 등에 대해 전문적으로 판단하는 평가 방식’ , 즉 ‘학생 스스로가 자신의 지식이나 기능이나 태도를 나타낼 수 있도록 답을 작성(서술 혹은 구성)하거나, 발표하거나, 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내도록 요구하는 평가방식’이라고 정의할 수 있다(백순근 편, 1998). 참고로, 여기서 말하는 ‘행동’이란 단순히 신체를 움직이는 것만을 의미하는 것이 아니라 자신의 지식이나 기능이나 태도 등을 드러내기 위해 말하거나, 듣거나, 읽거나, 쓰거나, 그리거나, 만들거나, 더 나아가서 그것을 계획하고 준비하는 과정까지도 포함하는 인간의 모든 활동을 의미한다.

참고 자료

교육부(1998). 새로운 대학입학제도와 교육비전 2002 : 새 학교문화 창조. 교육부.
교육부(1999). 수행평가의 문제점과 개선방향 : 전문직 연수자료. 교육부
백순근(2002). 수행평가 -이론적 측면-. 서울 : 교육과학사.
백순근 편(1998). 수행평가의 이론과 실제. 서울 : 원미사.
성태제(2002). 현대 교육평가. 서울 : 학지사.
성태제(1998). 문항제작 및 분석의 이론과 실제. 서울 : 학지사.
정종진(1999). 학교학습의 극대화를 위한 교육평가의 이해. 서울 : 양서원.
최호성(1997). 수행평가 : 닫힌 평가에서 열린 평가로의 전환, 석문주 외, 학습을 위한 수행평가. 서울 : 교육과학사.