[교육과정과 수업] 신교육 사회학

목차

1. 문제제기

2. 신교육사회학의 본질과 비판
1) 신교육사회학의 본질
2) 신교육사회학에 대한 비판

본문내용

1. 문제제기
신교육사회학이 한국에 소개된 된 것은 1980년대 초의 일이다. 교육사회학의 새로운 전통이란 해석적 패러다임에 입각한 연구경향을 말하며, 종래의 규범적 패러다임이나 실천지향적 패러다임에 대한 비판과 도전으로부터 시작한 것으로, 그 목적을 교육 현상의 이해와 설명 및 예견에 두고 있다.
신교육사회학자들은 Young, Bernstein, Bourdieu, Keddie, Esland 등인데, 초기 연구를 중심으로 한 논리의 설명과 비판 및 적용 가능성의 탐색은 이 이론의 분화와 전개 과정을 간과하고 있으며, 다른 관점에서의 비판을 적극 수용하지 않기 때문에 제한적이며 발전적이지 못하다. Sharp, Green 등의 연구는 철저히 마르크스의 관점에서 비판을 가하고 있다.
2. 신교육사회학의 본질과 비판
1) 신교육사회학의 본질
교육과정 사회학이라 불리는데, 유럽에서 발생한 신교육사회학과 미국을 중심으로 전개되고 있는 비판적 교육과정 논의를 통칭하는 것이다. 학문 외적인 요인(사회적 요인)은 계속된 노동당의 교육정책 실패와 점진적 개량주의를 표방하고 있는 페비어니즘에 입각한 교육비판과 개혁 논의이다. 학문 내적요인이란 교육사회학 인구가 종래의 구조-기능주의적 패러다임을 비판하면서 이 관점으로부터 벗어나려는 움직임이 활발하게 전개된 것을 말한다. 1950년대부터 1960년대 후반까지의 교육사회학 연구는 주로 노동계층 아동들의 낮은 학업성취에 관한 것이었는데, 이는 사회적인 것이 아니라 교육과정 내부에 있다는 것이다. 즉 교육과정의 선정과 배분 및 평가의 전과정에 걸쳐 불평등 요인이 잠재하고 있음을 강조하고 있다.
종래의 연구에서나 신교육사회학자들의 문제 인식은 사회계층과 학업 성취와의 관계라는 점에서는 서로 일치한다. 신교육사회학자들의 주요 관심사는 지식의 관리 문제이다. 학교에서 가르치고 있는 지식은 누가 선정한 것이며, 누구에 의해 조직되고, 어떻게 배분되는가의 문제이다. 그리고 교사들의 학생에 대한 가정들은 무엇이며 그것이 학업성취에 미치는 영향은 어떠한가에 관한 것이다.

참고 자료

없음