타일러의 목표중심 교육과정 개발모형

목차

Ⅰ서론
교육과정의 학문적 출발
교육과정 개발과정에서의 근본 물음
타일러(Ralph W. Tyler: 1902 ~ 1994)

Ⅱ본론
1. 타일러의 목표중심 교육과정 개발원리
2. 타일러의 교육과정 개발의 단계
1) 교육목표의 설정
2) 학습경험(learning experience)의 선정
3) 학습경험의 조직(organization)
4) 학습성과의 평가
3. 타일러 이론의 장점과 한계
1) 목표중심 접근의 장점
2) 목표중심적 접근의 한계
4. 목표중심 교육과정의 교육적 시사점

Ⅲ. 맺음말

본문내용

Ⅰ서론
교육과정의 학문적 출발
교육과정의 학문적 출발은 보비트(John Franklin Bobbit)의 에서부터 시작되었다. 그 후 교육과정 편성 절차 혹은 교육과정 개발의 과정에 대하여 보다 체계적인 접근은 타일러(Ralph Tyler)의 1949년 저서 <교육과정과 수업의 기본 원리(Basic Principles of Curriculum and Instruction)>로 다듬어졌다.
타일러의 교육과정모형은 교육목표의 설정, 학습경험의 선정과 조직, 그리고 학습 성과의 평가라는 네 가지 요소로 구성되어 있으며 이들은 순환적 일관성의 관계를 맺고 있다. 한 교육과정에서 강조되어야 할 교육적 가치는 무엇이며 왜 그것이 중시되어야 하는지를 밝혀주는 가치적 모형이라기보다는 교육과정을 어떤 절차에 따라 개발하고 운영할 것인가에 대하여 합리적 관점에서 자세히 제시한 일종의 기술적 모형이라고 할 수 있다.
교육과정 개발과정에서의 근본 물음
‘경험 대 학문’ 이라는 교육내용의 가치에 대한 상반된 시각은 각각 1940년대 말과 1960년대 초에 타일러와 브루너에 의해 한 시대를 풍미하는 교육과정 개발 이론의 주류로서 정립되었다. 타일러와 브루너는 ‘무엇을 왜 어떻게 가르치고 평가할 것인가’를 진지하게 고민하고 탐구한 결과로서 각각 ‘경험 중심 교육과정’과 ‘학문중심 교육과정’ 이라고 불리는 대표적인 교육과정 모형을 만들어 냈다.
타일러(Ralph W. Tyler: 1902 ~ 1994)
타일러는 개신교 목사의 아들로 태어났다. 그의 부친은 중서부의 네브라스카시에서 의사직에 종사하다가 후일 목사가 된 사람으로서 매일 아침 자녀들에게 성경구절을 읽어주고 저녁 때 하루 생활에서 어떻게 그날의 성경말씀을 실천하였는가를 각자 보고하도록 하는 가정교육을 시켰다고 한다. 이와 같은 유년시절의 가정생활을 통하여 타일러는 어려서부터 평가의 경험을 쌓았다고 볼 수 있다. 그는 1949년 교육과정 연구개발에 있어 획기적인 책 <교육과정과 수업의 원리(Basic Principles of Curriculum and Instruction)>를 펴냈다. 이 책의 비중은 20세기 전반기 듀이, 맥머리 형제, 바빌, 챠터스., 뉼런, 러그, 캐스웰 등의 교육과정 논의를 합리적이고 깔끔하게 종합 정리한 것이었고, 20세기 후반의 교육과정 논의나 개발은 타일러를 부연설명하거나 이를 극복하려는 대안들로 이루어졌다고 하여도 과언이 아니라 할 정도로 커다란 것이었다. 타일러 이후 블룸(B. Bloom), 메이거(R. Mager) 등에 의한 교육목표의 위계화와 상세화가 그의 지원에 힘입어 발전된 것이다.
타일러는 그의 동료와 후학들에 의해 성실하고 후덕하며 아낌없이 지원해주는 인물로 평가된다. 시카고대의 까다롭기로 이름난 지도교수의 지도로 박사학위 취득한 후 오하이오 주립대와 시카고대 교수로, 8년 연구의 평가위원장으로, 학업성취도 검사(NEAP)를 창안하여 학력평가의 ‘과학화’를 이룬 이로, 스탠포드대학의 행동과학연구소를 창설 발전시킨 인물로, 블룸, 크론박(L.Cronbach), 하비거스트(R. Havighust), 헤릭(V.Herrick),<font color=aaaaff>..</font>

참고 자료

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