교육과정의 개념정리

목차

1) 교육과정의 정의
2) 교육과정의 유형
3) 교육과정의 현대적 경향
4) 교육과정의 구성원리

본문내용

교육과정이란 학습자의 바람직한 성장・발달을 도모하기 위하여 교육을 주도하는 기관이 체계적으로 개발하여 제공하는 교수-학습경험의 계획 및 결과의 총체라고 할 수 있다. 그런데 이와 같이‘계획된 어떤 것’과‘결과로서 나타난 어떤 것’을 포괄하여 교육과정의 개념을 정의한다 할지라도 그 실제에 있어 반드시 염두에 두어야 할 중요한 사항이 있는데, 그것은 이른바 잠재적 교육과정의 문제이다. 왜냐하면 앞서의 종합적 정의가 기본적으로는 계획과 결과 모두 포함한다 하더라도 그것은 ‘의도된’ 계획과 그에 따른 결과를 말하는 것이지 의도하지 않았던 결과를 포함하는 것은 아니기 때문이다. 잠재적 교육과정이란 본래 머튼(R. K. Merton, 1968)이 사회구조를 논하면서 어떤 제도가 ‘의도되지 않았던’ 결과를 낳는 경우를 사회제도의 잠재적 기능이라고 불렀던 것을 잭슨(P. W. Jackson,1968)이 교육에 적용함으로써 사용되기 시작한 용어이다. 블룸(B. S. Bloom)은 학교가 의도적으로 계획하여 체계화시켜 놓은 경험들을 표면적 교육과정(formal or planned curriculum)이라고 하고, 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 수업과정 그리고 사회적・심리적 상황을 통하여 학교에서는 계획한 바 없으나 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 잠재적 교육과정이라고 개념을 구분하였다. 다시 말하면 잠재적 교육과정이란 교사의 인격, 학습 분위기, 인간관계 등에서 은연중에 받는 문서화되지 않은 비공식 교육과정인 것이다.

참고 자료

없음