[교육학] 예비현직교사를 위한 교육과정 및 교육평가

소개글

김재춘, 예비현직교사를 위한 교육과정 및 교육평가, 8-9장 정리

목차

제 8 장 교육평가의 개념
1. 교육평가의 의미
2. 교육평가의 역사
3. 관련 용어 탐색

제 9 장 교육평가에 대한 다양한 관점
1. 타일러(Tyler)의 목표 중심적 접근
2. 스터플빔(Stufflebeam)의 경영적 접근(의사결정적 접근)
3. 크론박(Cronbach)의 연구적 접근
4. 바이스(Weiss)의 정책분석적 접근(이해관계자 접근)
5. 울프(Wolf)의 배심원적 접근
6. 판단적 접근
7. 다원적ㆍ직관적 접근
8. 하우스의 사회정의적 접근(민주적 평가)

- ‘교육평가의 개념과 다양한 관점’ 예상 문제 -

본문내용

6. 판단적 접근

판단적 접근에서 평가는 ‘전문가의 전문적인 지식과 기술을 바탕으로 하여 평가대상의 가치를 체계적으로 판단하는 활동’이다.
ㆍ판단적 평가에서는 어떤 기준을 사용하여 판단을 내릴 것인가가 중요한 문제이며, 전문가의 지식과 기술, 가질과 경험을 중시한다.
ㆍ대표적인 학자로는 스크리븐, 스테이크, 아이스너 등이 있고, 이들은 탈목표 평가, 정합실상 평가, 비평적 평가를 주장하였다.
가. 스크리븐의 탈목표 평가
ㆍ교육의 과정에서 발생하는 기타 부수적인 결과의 가치까지도 판단’하는 평가 방법
ㆍ전문가로서의 평가자의 역할이 강조되며, 평가자는 현상 기술에서 그치는 것이 아니라 평가하려는 현상이나 대상의 가치에 대해 종합하여 최종적인 결정(판단)을 내려야 한다.
나. 스테이크의 종합실상평가
ㆍ교육 프로그램의 전체적인 실상을 평가하는 것을 강조하는 입장
ㆍ평가 대상에 대한 기술이 제대로 이뤄진 후 판단을 내려야 한다고 주장하였다. 때문에 평가의 과정에서 반드시 기술과 관련된 정보와 판단과 관련된 정보가 동시에 수집되어야 한다.
ㆍ기술과 관련된 자료 수집은 의도 및 과정에 초점을 두고, 판단과 관련된 자료 수집은 판단과 판단기준에 초점을 둔다.
ㆍ과학적 방법에 의해 객관적으로 판단을 내리는 공식적 평가와 비공식적 평가를 구분하였으며, 평가기준을 명확히 밝히는 공식적 평가의 중요성을 강조
다. 아이스너의 비평적 평가
ㆍ평가가 교육현상을 수량화ㆍ단순화시킴으로써 개별현상의 고유성을 무시하고 교육의 개별화와 인간화를 저해하는 것을 비판
ㆍ비평적 평가는 현상을 기술하고, 이를 해석하며, 판단을 내리는 행위까지 포함한다.
ㆍ지나치게 평가자의 전문성에만 의존하여 선발을 위한 평가 등 평가 결과가 주요한 경우에는 평가의 주관성 등이 문제가 될 수 있다.

참고 자료

김재춘, 예비현직교사를 위한 교육과정 및 교육평가