[교육행정학] 장학의 문제와 발전방향

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목차

Ⅰ. 서 론
-한국 장학의 실제와 문제점

Ⅱ. 본 론
❐ 장학의 문제
❐ 변화와 발전에 대한 요구
❐ 장학의 방향성
❐ 탈관료화
❐ 장학 요원의 전문화와 자율화
❐ 장학 요원들의 가치관의 변화
❐ 장학 요원의 자아 혁신과 연구 개발

Ⅲ. 결 론

본문내용

교육의 질을 높이려는 노력은 여러 차원에서 전개될 수 있다. 학생들의 개인적 필요에 맞는 새로운 프로그램을 도입하거나 교직원 수를 늘여 교사와 학생 수의 비율을 줄이거나, 새로운 기자재와 시설을 제공하는 등 교육의 효과성을 높일 수 있다. 하지만 우리나라처럼 교육에 투입할 수 있는 자원의 한계가 뚜렷한 현실에서는 교육성과를 높일 수 있는 다른 방법을 찾아 나설 수 밖에 없다.
교육의 질은 현직 교직원들의 전문적 자질, 현존하는 교육 프로그램의 질, 교육활동의 질을 어떻게 변화시키는가에 크게 달려있다고 해도 과언이 아니다. 교육의 목적은 주로 교수활동을 통해 이루어지므로 수업의 질을 높이기 위해서는 교사의 질, 교육과정의 질, 교육환경의 질이 높아져야 한다. 바로 이 교육의 질적 변화와 관련된 활동들이 장학의 영역에 해당한다.

장학의 실제는 장학이나 교수에 관한 이론, 그리고 관점에 따라 아주 다른 방향으로 전개되고, 그에 대한 인식과 대처 방안 또한 달라지기 마련이다. 국가적인 차원에서 개개의 학교에 이르기까지, 학교 단계별, 교과별로 체계 정연하고, 합리적인 교육과정의 개발과 교과용 도서의 개발 및 보급, 교사에 대한 사전 연수, 연간 계획에서 시간적인 계획에 이르는 치밀한 교수-학습 및 평가 계획과 실행, 그리고 교육청의 장학에 의한 철저한 점검과 우수 학교나 교사에 대한 보상체제가 마련되어 있는 것이 우리 한국의 교육체제이다. 따라서 교사는 이러한 계획에 의해 실천을 하고, 교육행정 당국의 장학진이나 일선 학교의 교장은 교수․학습과정을 신중히 검토해 교사가 요구하는 것을 지원하는 등의 지도성을 발휘하면 새로운 교육개혁이나 교육과정은 성공적으로 운영되고 정창되어 좋은 효과를 차질 없이 달성할 수 있도록 구성되어 있다.

참고 자료

․ 김정한 (2003 February). 장학론-이론,연구,실제- 학지사. 17-18
․ 남정걸 (1999). 장학의 이론과 실제. 교육과학사. 2, 404-425
․ 김영우 (1994) 교육자론-교육국가의 건설: 교육의 세기와 기초주의 - 양서원 183-201
․ 오영재(1996) 교육문제연구 8집-장학의 기능분석, 고려대학교 문제 연구소, 104-122