[문학교육의 평가] 우리나라 문학교육에 대한 평가와문제점 및 개선방안

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 한문과의 성격 규정의 문제

Ⅲ. 새로운 성격 규정을 위하여

Ⅳ. 읽기 교육으로서의 한문 교육

Ⅴ. 한문과에서 문학

Ⅵ. 한문과에서 문학 영역 평가의 유형
유형 1. 시인의 사상과 감정
유형 2. 부분 혹은 전체에 대한 이해
유형 3. 분위기
유형 4. 시어의 연관 관계
유형 5. 시어의 풀이
유형 6. 표현
유형 7. 형식
유형 8. 엮어 읽기
유형 9. 상황에 따라 다르게 보기

Ⅶ. 맺으며

본문내용

얼마전까지 한문과는 문어에 국한되기는 하지만 어문과목으로, 한문 교육은 한문의 유일한 언어적 기능인 ‘읽기’ 교육이어야 한다고 생각했다. 그런데 뜻하지 않은 곳에서 ‘문학 교육’이라는 복병을 만났다. 한문과와 문학에 대해 고민해야만 했다.
사람들은 흔히 한문이 담고 있는 내용을 文, 史, 哲이라고 한다. 그런데 문, 사, 철이라는 말은 분류를 위한 용어가 아니라 통합의 용어이다. 고등학교 한문교과서를 문, 사, 철로 분류해 보려고 한 적이 있었다. 하지만 생각처럼 쉽지 않았다. 한 예로 檀君神話는 어떤 교과서에서는 설화에서 다루고 있으며, 다른 교과서에서는 역사에서 다루고 있었다. 혹 在世理化, 弘益人間의 문제를 다룬다면 이념의 문제이므로 哲이 된다. 똑 같은 글이라도 보는 방향에 따라서 달라지니 한문은 마치 연암의 까마귀와 같아서 감히 단정지을 수 없을 것만 같다. 그렇더라도 까마귀가 빛을 만나기 전의 고유한 색깔이 검은빛이듯, 혹 한문에도 고유한 성격이 있는 것이 아닐까 하는 생각이 들어 먼저 한문과의 성격을 검토해 보기로 한다.
Ⅱ. 한문과의 성격 규정의 문제
한문이 독립 교과로 편제되고 꽤 오랜 시간이 흘렀다. 그리고 많은 분들이 한문 교과의 발전을 위해 노력해 왔다. 그러나 아직도 한문과는 자기 위치를 찾지 못하고, 존재의 타당성을 도구적 성격에 기대고 있다. 오히려 시간이 지나면 지날수록 도구적 역할에 대한 요구는 점점 노골화되어가고 있는 것 같다. 6차 교육과정까지 ‘한자와 한자어의 학습을 통하여 언어 생활에 도움을 주며, 한자어로 된 학습 용어를 이해하는 데 필요한 능력을 길러, 다른 교과를 학습하는 데에도 도움을 주도록 한다1)’는 말은 한문과의 성격규정에서 제일 뒤에 들어가 있었던 것이 7차에서는 제일 앞으로 위치를 이동함으로써 보기에 따라서는 그것이 한문과 제일의 성격인 것처럼 되어버렸다.
1) 한문과는 국어 어휘의 많은 부분을 차지하고 있는 한자어의 학습을 통하여 언어 생활을 원활하게 하고, 다른 교과를 학습하는 데 도움을 주는 도구 교과이며, 한문의 학습을 통하여 한자로 기록된 각종 한문을 이해하는데 필요한 기본적인 능력을 기르기 위한 교과이다.

참고 자료

교육부(1992), 『고등학교 한문과 교육과정 해설』
교육부(2000), 『고등학교 한문과 교육과정 해설』
김중신(1997), 『문학 교육의 이해』, 태학사
한국교육과정평가원(1999),『국가 교육과정에 근거한 평가기준 및 도구 개발 연구고등학교 한문Ⅰ·Ⅱ-』
한문교육과정평가원(2000), 『OECD의 학생평가』
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