[국어교육] 활동중심 읽기 교육의 내용 연구
- 최초 등록일
- 2005.08.22
- 최종 저작일
- 2005.08
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소개글
본 연구는 읽기를 가르치는 일은 읽기라는 활동을 어떻게 파악할 것인가하는 것과 밀접하게 관련되어 있다는 기본 입장에서 읽기 활동을 읽기 교육과정과 관련하여 논의하였습니다.
자세한 사항은 목차를 참고하시구요.
줄간격 160, 글자 10입니다. 많은 도움되시길... 바랍니다.
목차
활동중심 읽기 교육의 내용 연구
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 선행연구 검토
Ⅱ. 읽기 활동의 특성과 층위
1. 활동의 개념과 특성
가. 활동의 개념
1) 활동과 행동
2) 활동과 행위
나. 활동의 특성
1) 사회 문화성.
2)중재성
3) 목적지향성
4) 지속성
5) 변형성
6) 계획성
7) 맥락특수성
2. 읽기 활동의 층위
가. ‘읽기 활동’의 중의성
나. 실재상의 읽기 활동
다. 실제상의 읽기 활동
라. 방법상의 읽기 활동
Ⅲ. 읽기 활동의 교육적 정체성과 지향점
1. 읽기 활동의 교육적 정체성
가. 기능으로서의 읽기
나. 활동으로서의 읽기
1) 읽기의 과정적 측면
2) 독자의 능동적 측면
3) 의미 구성의 측면
2. 활동 중심 읽기 교육의 지향점
가. 활동 중심 읽기 교육의 필요
나. 활동 중심 읽기 교육의 지향점
1) 활동 중심 읽기 과정의 구현
2) 언어 활동 주체로서의 독자형성
3) 실천적 의미 구성
Ⅳ. 읽기 활동의 범주 구분과 교육 내용 단위 설정
1. 읽기 활동의 경험 범주 구분
가. 읽기 활동의 범주 구분의 기준과 전제
나. 읽기 목적 중심의 범주 구분
1) 맥락 중심의 구분
2) 텍스트 중심의 범주 구분
3) 읽기 목적 중심의 구분
다. 읽기의 목적과 관련 전략
1) 지식과 정보 습득을 위한 읽기
2) 교양과 인격 수양을 위한 읽기
3)감상과 즐거움을 위한 읽기
4) 사회적 관계를 위한 읽기
2. 읽기 활동과 읽기 지식의 관계
가. 읽기 수행과 읽기 지식
1) 읽기의 명제적 지식과 수행
2) 읽기의 방법적 지식과 수행
나. 읽기의 실제와 읽기 지식
1) 읽기의 실제와 명제적 지식과 방법적 지식
2) 읽기의 실제와 실제적 지식
다. 읽기의 실제와 지식과 수행.
라. 읽기의 단위 활동과 읽기 지식
Ⅴ. 읽기 활동 과제와 읽기 교육 내용 구성
1. 읽기 활동과 활동 과제
가. 읽기 활동과 활동 과제의 관계
나. 읽기활동 과제의 종류
1) 요소 중심과제와 구조 중심 과제
2) 내면화 과제와 외면화 과제
3) 실행적 과제와 탐구적 과제
4) 언어적 매개 과제, 시각적 매개 과제, 신체적 매개 과제
5) 확인과제, 관계화 과제, 정교화 과제.
2. 활동 단위 읽기 교육 내용 구성
가. 활동 중심 읽기 교육의 의의
1) 기능 및 전략의 포괄과 직접적 행함의 확보
2) 분절성의 극복
3) 탈맥락성의 극복
4) 경험하는 과정의 제공
나. 활동 단위 읽기 교육 내용 구성의 원리
Ⅵ. 결론
본문내용
활동중심 읽기 교육의 내용 연구
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
활동 중심의 실현태가 지배적인 양상으로 나타난 것은 1990년대 초중반이다. 활동중심의 실천태는 일제식, 주입식 교육에 대한 심각한 반성을 배경으로, 열린 교육이 등장하였고, 이 과정에서 활동 중심의 교육이 관심을 끌었다. 그러나 이 시기에 나타난 활동중심의 교육은 주로 유아교육과 초등 교육을 중심으로 전개된 것이었다.
국어의 형식적 기능을 중심으로 하는 고나점에 서면, 학생들의 언어 사용 기능을 신장시켜야 한다고 보는 기능 중심 국어과 교육을 표방하게 되고, 국어과를 도구교과로 규정하게 된다. 국어에 담긴 문화적 가치를 중심으로 바라보게 되면, 국어과는 국어로 형성된, 국어로 형성해 가야할 문화요소를 근간으로 삼고 “문학학의 성과가 국어교육의 주요 영역이 되어야"한다는 입장으로 기울게 된다.
근래 들어 현장의 국어교사들을 중심으로 하여, “활동은 있괴, 내용은 없다”는 성토가 나오고 있다. 지식의 전달을 위주로 해 왔던 교사들의 입장에서는, 듣고 말하고 읽고 쓰는 활동을 중심으로 하니 가르칠 게 없다는 것이다. 이는 언어 기능의 교육을 경시해 왔던 그간의 풍조와 무관하지 않다. 그러나 또다른 한편으로는 정반대의 움직임이 있기도 하다. 활동중심의 교육이 국어과 교육에 대해 만능열쇠인 양 과대평가되는 경향이 바로 그것이다.
적어도 단편적이고 실제적인 아이디어 차원에서는 성공한 것으로 보인다. 그러나 이대로라면 국어과 교육을 개악할 가능성도 있다. 따라서 활동중시의 의미가 무엇인지, 그것이 담고 있는 내용이 무엇인지 밝혀야 한다.
교육과정의 인식과 이해 수준이 교육을 실천하는 현장의 인식과 이해를 좌우한다는 점에 비추어 볼 때, 활동 중심의 교육에 대한 이해를 분명히 하지 못한 데서 근본적인 원인을 찾을 수 있다.
해방 후 교육과정의 개정은 언어사용 능력의 신장이라는 큰 합의점을 도출해 왔으며 내용을 체계화하는 과학적인 틀을 세워 놓을 수도 있었다. 지금가지 국어과 교육과정의 개선 노력이 다소 거시적인 차원에서 이루어져 왔다면, 향후의 노력은 그간의 성과를 바탕으로 교육 내용을 좀더 안정적으로 다듬는 방향으로 가닥을 잡아야 할 것으로 판단된다.
따라서 본고는 읽기 영역을 중심으로 호라동의 문제를 고찰하고 이를 교육내용의 구성과 관련지어 보는 데 목적을 두고자 한다. <중략>
Ⅱ. 읽기 활동의 특성과 층위
1. 활동의 개념과 특성
가. 활동의 개념
‘활동’의 개념을 유사 개념인 ‘행동’이나 ‘행위’와 관련지어 살핀다면, 그 이해가 보다 선명해 질 수 있다.
1) 활동과 행동
하나의 활동은 그 목표나 동기에 의해 다른 활동과 구별된다고 할 수 있다. 목표나 동기가 바뀌면 다른 활동으로 바뀔 수도 있고 동기나 목표가 약해지거나 무력해지면 하나의 행동으로 차원이 달라지거나 다른 활동으로 통합될 수도 있다.
‘행동’은 동물과 관련해서 사용되는 생물학적 개<font color=aaaaff>..</font>
참고 자료
없음