[특수교육]정신지체아의 인지학습전략

소개글

정신지체아의 학습에 있어 상위인지는 무엇보다 중요하다.
이러한 전략의 지속적 사용을 유도하기 위해서는 과제 전략과 함께 이러한 구체적 정보처리 과정에 영향을 주는 아동의 상위인지 기능을 활성화하는 전략이 필요하다.
과정적 전략교수변인과 전략변인과의 상호작용, 자기조정학습에 대해 다루고
정신지체아의 특성에 따른 학습전략을 소개하였다.

목차

1. 서론

2. 과정적 전략 교수 변인
1) 인지전략
2) 상위인지 기능 강화
3) 학습자 동기

3. 전략변인과의 상호작용

4. 자기 조정 학습

5. 정신지체의 특징에 따른 학습전략
1) 주의집중과 정신지체
2) 단기기억과 정신지체
3) 상위인지와 정신지체

6. 결론

본문내용

자기 조정이란 자신의 행위를 통제하여 목표를 향해 계획, 연습, 전략 등을 통해 인지적으로 준비하고 이러한 목표 지향적 행동을 점검, 평가하는 것을 의미한다.
자기조정학습의 주된 특성은 첫째, 자기각성으로, 자기조정 과정의 이점을 스스로 의식하고 전략을 사용하고 학습 방법과 전략의 효과에 대해 점검하여 행동을 수정하는 형식으로 반응하는 피드백 순환을 형성한다는 것이다. 이것은 시간적으로 끝이 없이 학습과정, 전략, 반응 등을 시작하고 정규화 해야하는 것을 의미한다. 둘째, 자기조정 학습은 자기조정이라는 고도의 인지활동을 하는데 있어서 개인의 의지적 자기통제가 필수적이기 때문에 상위인지 뿐 아니라 행위통제에 필요한 동기적 요소가 포함되며 따라서, 학습자가 상위인지, 동기, 그리고 행동적으로 능동적 학습과정의 참여자가 되어 전략의 선택적 사용을 통해 그들의 능력을 고양시키고, 환경을 구조화하고, 교수의 형태와 양을 스스로 선택하게 된다.
자기조정 학습의 다양한 개념적 기초는 학습 상황에서 개인, 행동, 환경의 세 요인의 역동적 관계 내에 학습자가 인지, 상위인지, 동기 등에 대한 연구를 통합하는 것을 가능하게 하였다. 자기조정 학습 이론은 또한 학습의 산물보다 정보의 처리과정에 초점을 두기 때문에 인지, 상위인지 교수 모형의 핵심이 된다.
자기조정 학습을 위한 전략에는 자기평가, 목표설정 및 계획 그리고 환경 재구성 전략 등이 포함되며 학습자가 학습하는 동안 환경 요구 및 개인의 정보 처리과정에 효과적으로 대처하여, 학습에 사용되는 기술과 관련된 자기통제능력에 대한 인지적 신념으로서의 자신감을 통해 목표를 향해 학습을 유지 지속시키는데 초점을 맞춘다.
자기조정 학습전략의 중요성은 학습의 제 단계에서의 자기조정을 강화시켜 나감으로써, 학습자에 있어서 전략의 지속적 사용 및 전이를 가능하게 한다는데 있다. 학습자에게 인지적 전략이 습득된 후 이러한 전략을 다른 상황이나 시일이 지난 후에도 사용가능한가에 의해 전략은 그 효과를 말할 수 있기 때문이다.

참고 자료

여광응ㆍ 조인수ㆍ 백은희, 2000, 경도 장애아동의 인지학습전략(이론과실제), 대구대학교출판부.
여광응ㆍ 조인수ㆍ 박찬용, 1996, 특수아동을 위한 인지학습전략과 교실적용, 대구대학교출판부,
Brooks, Penelope H, 2001, 정신지체아동의 학습과 인지, 특수교육.
McMaster, John McG, 1990. 정신지체아동의 교육이론탐색, 교육과학사.
김정권, 이상춘, 여광응, 조인수. 1993. 정신지체아 지도의 이론과 실제. 성원사.
여광응, 1997. 정신지체아의 심리학적 이해. 도서출판 특수교육.