[교육학과]특수아 교육

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 장애아동 통합교육의 정의
2. 통합교육의 배경
3. 통합교육의 현황
4. 통합교육의 당위성
5. 통합교육의 혜택
6. 성공적인 통합교육을 위한 과제

Ⅲ. 결론

본문내용

1. 장애아동 통합교육의 정의
통합교육은 많은 전문가들에 의해서 여러 가지 다른 내용으로 정의 되어왔으며 대부분의 정의들은 모두 일반교육에 장애아동을 포함시키는 것을 주요내용으로 포함한다.
kaufman 등의 정의에 의하면 통합교육은 장애아동을 일반교육환경에 물리적으로 통합하는 것 외에서 학문적, 사회적으로도 통합하는 것을 의미한다.
시간적 통합이란 일정시간동안 장애를 지니지 않은 또래들과 함께 동일한 교육 환경에 배치하는 것을 의미하며 교수 활동적 통합이란 일반교육환경의 교수활동에 참여하는 것을 의미한다.
사회적 통합은 통합되는 학급의 교사와 또래들로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미한다. 진정한 의미에서의 통합이 이루어지기 위해서는 이 세 가지 형태의 통합이 모두 이루어짐으로서 장애아동이 일반교육환경에 배치되어 모든 교수활동에 동등하게 참여하고 교사는 또래들로부터 학급의구성원으로 인정받을 수 있어야 한다.
특히 최근에는 주류화나 합친다는 개념으로서의 통합보다는 포함의 개념으로서의 통합교육이 강조되고 있다. 이것은 통합교육이 장애아동과 일반아동과의 분리된 집단으로 나눈 후에 하나로 합치는 과정으로 인식하던 것에서 벗어나 처음부터 서로 포함되어 있는 하나의 집단으로 인식하고 한께 교육해야 한다는 개념으로 변화한 것이라고 할 수 있다.
그러므로 현재 논의되고 있는 포함의 개념으로서의 통합교육은 장애아동들의 교육선택권 및 구성원 자격에 대한 동등한 권리를 인정하고 모든 교육면에서 동등한 소속감을 지녀야 한다는 가치를 인정하는 개념이다.
최근에는 통합교육이 이와 같은 포함의 개념을 강조한다는 측면에서 모든 학생을 위한 교육이라는 의미로 주로 사용되고 있다. 특히 장애아동을 위한 교육에 있어서의 통합교육은 장애가 있는 아동과 장애가 없는 아동들이 함께 배우고 노는 것 또는 중도장애를 포함하는 모든 장애아동들이 장애가 없는 아동들과 같은 교실에서 서비스를 제공받는 것 등으로 정의되고 있다.
결론적으로 통합이란 인간의 다양성을 수용하고 그 각각의 가치를 인정하며 필요에 따라서 자원을 제공해 줌으로서 모든 아동들과 그 가족들이 자신의 선택에 따라 교육프로그램에 참여하게 하는 것을 의미한다.

참고 자료

※참고문헌
이소현, 박은혜 「장애유아통합유치원교육과정」학지사 2001
이창미 외 2명 「장애유아통합보육론」 교육과학사 2003
이소현 「유아특수교육」학지사 2003
박승희 「한국장애학생통합교육」 교육과학사 2003
송준만, 유효순 「특수화교육」 한국방송통신대학교 2004
김승국 「특수교육학」 서울:양서원 1995