[교육학]잠재적 교육과정

목차

1. 잠재적 교육과정의 개념
1) 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 관계

2. 잠재적 교육과정의 교육사회학적 관점
1) 잠재적 교육과정의 기능론적 관점
2) 잠재적 교육과정에 대한 갈등론적 관

3. 잠재적 교육과정의 원천

4. 잠재적 교육과정에 대한 비판적 논의

5. 잠재적 교육과정의 의의

본문내용

1. 잠재적 교육과정의 개념
일반적으로 교육과정이란 국가, 사회, 학교 또는 교사의 ‘계획’과 ‘의도’에 관계되는 것으로 정의되어 왔으나, 학생들이 학교에서 경험하는 것에는 이러한 의도와는 관련이 적거나 관련이 거의 없는 경험들도 많다. 이러한 의도적이지 않은 경험들이 학생들에게 보다 많은 영향력을 미치기도 하는 것이 사실이다. 특히 정의적이고 가치, 도덕적 측면과 관련된 특성들의 학습에 크게 영향을 미친다. 따라서 의도한 바와 관련된 경험으로 구체화된 부분과 함께 구체화되지 않고 의도되지는 않았지만 교육활동에 영향을 미치는 부분 역시 교육과정의 한 측면으로 다루어져야 한다는 의견이 대두되었다.

학교에 관한 연구들이 다양하게 진행됨으로써 학교에서 의도한 바와 관련된 경험과 의도한 바와 관련되지 않는 경험을 구분할 필요가 생겼다. 전자를 표면적 교육과정, 후자를 잠재적 교육과정이라 부른다. 잠재적 교육과정이란 학교교육을 통하여 학생들이 가지는 경험 중에서 종래의 교육과정의 개념으로부터 간과되어 온 경험을 가리키는 것이며, 이러한 경험은 학교의 전사태와 관련되어 있다고 할 수 있다. 학교의 전사태란 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 사회 및 심리적 상황 등으로 구분할 수 있으며 이를 잠재적 교육과정의 장이라고 부르기도 한다.

참고 자료

없음