[내용요약]제 6장 활동주의 수학교육 이념의 원류

소개글

우정호 저.
수학교육학개론
제 6장 부분을 요약 정리 한 것입니다.

목차

제 6 장 활동주의 수학교육 이념의 원류
6.1. 고전적 활동주의
6.1.1. 활동주의 교육사상의 역사
6.1.2. 활동주의의 제측면

6.2. J. Dewey의 『수의 심리학과 그 산술교수법에의 적용』
6.2.1. 역사적 위치
6.2.2. 수의 개념과 그 발생
6.2.3. 산술교수법

6.3. J.P. Treutlein의 기하학적 직관교수
6.3.1 기하학적 직관 교수의 이념
6.3.2 ‘직관기하’의 교수법

본문내용

6.3.2 ‘직관기하’의 교수법

▸ ‘기하입문’ 이상으로 도형과 공간에 관한 인식이나 개념형성이란 독자적인 교육목표를 가지고 있으며
그를 위한 독자적인 방법을 구사한다.
▸ 입체모형을 다루게 하면서 관찰시킨 다음 ‘내부직관’이 형성되도록 한다.
▸ 시사점
- Piaget심리학에서 말하는 개념형성의 과정이 교육방법으로서 구체적으로 채용되어 있는 것
▸ 동적이면서 논리적인 도형의 이해는 소위 ‘내부직관’의 형성에 힘입게 됨

▸ 직관기하의 중요한 목적
- 기호의 암기나 기능의 숙달이 아니라,
- 현실로부터 수학적 개념을 추상하는 것, 혹은 그것을 현실에 적용하여 이해를 깊게 하는 것
- 교과서에 나오는 언어나 기호의 암기보다 개념형성에 도움이 되는 현실적 경험이 필요하며, 그러한
경험의 장을 조직적으로 구성하는 것이 교사의 일
▸ 한계점
- 활동이 개념으로 바뀌어 가는 과정을 명확히 설명하고 있지 못하다.
(교수법의 심리학적 기초가 거의 제시되어 있지 못한 바)
- 활동의 문맥이 결여

참고 자료

없음