[교육심리]학습자의 지적 특성 및 정의적 특성이 학교 학습 수행에 미치는 영향

소개글

학습자의 지적 특성 및 정의적 특성이 학교 학습 수행에 미치는 영향에 관한 글입니다....
이론적 접근과....
실제 경험상의 실제적 접근으로 이루어져 있습니다...

목차

Ⅰ. 이론적 접근
1. 지적 특성의 개념
가. 지능
나. 학업능력
다. 창의력
2. 지적 발달 특성과 학업 성취와의 관계
3. 정의적 특성의 개념
가. 동기
나. 욕구와 불안
다. 성취동기
라. 포부수준
마. 자아개념
4. 정의적 특성 발달과 학업 성취와의 관계
Ⅱ. 실제적 접근

본문내용

1. 지적 특성의 개념

가. 지능
지능은 학자에 따라 다르게 정의하고 있다. Terman(1916)은 지능을 추상적 사상을 다루는 능력이라고 정의하였고, Wechsler(1944)는 “유목적적으로 행동하고, 합리적으로 사고하고, 환경을 효과적으로 다루는 개인의 종합적 능력”이라고 정의하고 있다.
한 걸음 더 나아가서 지능의 구조에 관심의 초점을 두는 학자들은 지능은 한 개의 일반적 요인과 여러 개의 특수요인으로 구성되어 있다고 보는 입장(Spearman, 1927)과, 7개의 특수요인이 기초정신능력이라고 보는 다요인론(Thurstone, 1941)도 있다. 또 근래에 와서 Guilford(1959)는 지능은 120개의 요소로 구성되어 있다는 복합설을 제안하였다.

나. 학업능력
지능이 학업능력과 밀접한 관계를 맺고 있다는 것은 분명하지만, 근래에 와서 지능검사로써 측정한 일반지능 이외의 학교학습과 깊은 관계를 맺고 있는 다른 차원의 능력이 있다는 것이 밝혀지고 있다. 그 첫째가 일반 지능과는 다른 능력이라고 추정되는 학습능력이다. 학업능력이란 개념은 학습과제에 따라 일반지능과는 다른 학습에 동원되는 능력을 말한다.
Jensen(1960)은 개인마다 학습능력이 다르다는 사실을 두 가지 예로 설명하고 있다. 자기 스스로 학습 속도를 조절할 수 있을 때 학습 성취도가 높은 학생이 있는가하면 학습속도를 기계적으로 조절할 때 학습속도가 높은 학생이 있다. 둘째 예는 분산연습의 조건하에서는 동일한 성취도를 보이는 두 학생이 집중연습 조건하에서는 성취도가 다를 수가 있다. Jensen(1963)은 그의 한 연구에서 학습능력이란 단일능력이 아니라 복합적 능력이며 이 능력들은 IQ와 거의 무관하다는 것을 시사하는 연구를 발표한 바 있다.

다. 창의력
Guilford는 지적 활동은 5개의 조작(operations), 4개의 내용(contents), 6개의 결과(products)의 3차원으로 구성되어 있다고 전제한다. 그 중에서 5개 조작차원은 인지, 기억, 수렴적 사고, 확산적 사고, 평가를 말한다.

참고 자료

없음