[교육학]정서/행동장애에 대한 교육적 치료방안에 대한 고찰

소개글

정서/행동장애에 대한 원인과 특성에 대해 알아보고 교육적 처지와 지도에 대해 상세히 고찰한 자료로서 교육대학원 과제로 제출한 자료입니다.

목차

정서/행동장애
(1) 정의 및 분류
(2) 원인과 특성
(3) 교육적 처치와 지도

본문내용

(3) 교육적 처치와 지도

문제행동의 기능분석은 문제행동을 촉발하고 유지시키는 선행사건과 후속결과를 어떻게 변화시켜 중재할 것인가에 대해 청사진을 제공하므로 그 중요성은 점차 강조되고 있다. Scotti, Ujcich, Weigle, Holland, 그리고 Kirk(1996)는 1988년부터 1992년까지 발달장애아의 문제행동의 중재를 주제로 다룬 연구 179개를 분석한 결과 48%의 연구가 관찰자료에 근거해 문제행동의 기능을 분석하는 절차를 포함시켰다고 보고하였다. 문제행동의 기능으로는 부적 강화, 사회적 강화, 물질적 강화, 그리고 감각적 강화 등의 가설들이 제안되고 있다 (Lerman, Iwata, & Wallace, 1999; Vollmer, Roane, Ringdahl, & Marcus, 1999). 부적 강화는 아동들이 회피기능을 가진 문제행동을 유지하여 문제행동의 후속 결과로 싫어하는 사람, 상황, 그리고 요구들을 감소시키거나 제거한다는 것이다. 사회적 강화는 문제행동의 후속 결과로 사람들의 관심을 끌게 되는 것이고, 물질적 강화는 문제행동의 후속 결과로 음식물이나 장난감등 원하는 물질을 획득하게 됨으로써 강화되어 문제행동은 재발생하게 되는 것이다. 사회적 강화와 물질적 강화는 정적강화에 속한다. 감각적 강화 또는 자동강화는 문제행동의 특별한 외부적인 후속결과가 관찰되어지지 않는 상황에서 아동이 문제행동의 후속 결과로 감각적(예: 시각적, 청각적, 촉각적) 자극을 얻기 위해 자기 자극적 기능을 가지는 문제 행동을 일으키고 유지한다는 것이다. Meyer과 Evans(1989)는 부적강화, 사회적 강화, 물질적 강화는 "사회적, 의사소통적 기능"으로 간주하고 감각적 강화는 "오락, 놀이기능(self-entertainment or play)"으로 간주하였다. Goh와 그의 동료들 (1995)의 연구에 따르면, 심한 손빨기 행동을 보이는 연구대상 아동 12명 중 10명이 자동강화에 의한 문제행동을 보였다고 보고했다. 감각적 강화에 의해 촉발되고 유지되는 문제행동의 기능을 파악하고 효과적인 강화물을 찾아내는 것은 많은 시간과 노력을 필요로 한다.

1) 선행사건중심의 중재
선행사건 중심의 중재는 문제행동을 일으킬만한 선행사건을 변화시켜 문제행동이 발생할 가능성을 최소한으로 줄이는 것이다(방명애, 1998). 예를 들어, 환경적 선행사건의 수정은 가구의 배열, 자료의 배치, 좌석의 배치, 시간표, 소음, 조명등의 환경적 자극을 변화시켜 문제행동의 발생가능성을 최소화시키는 것이다. 또한 과제와 관련된 교수적 선행사건의 수정은 기능적이고 덜 어려운 과제를 부여한다든지 수행 준거를 변화시켜준다든지, 과제를 아동스스로 선택할 수 있도록 하는 것 등을 포함한다. 뿐만 아니라, 학습활동은 재미있고 교육성과는 개인의 삶에 의미 있고 실생활과 연관될 수 있도록 기능적인 교육과정을 구성하여야 한다.

참고 자료

교육인적자원부 http://www.moe.go.kr
박경애(1998). 인지-행동치료. 행동장애와 심리치료(pp. 311-338). 서울：교육과학사.
http://ondolbang.netian.com/정서장애.htm
http://cafe.daum.net/zlwmdyr