[장학론]학교장학의 활성화를 위한 논의

소개글

대학교 4학년때 쓴 레포트입니다.^^

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장학이론 고찰
1.장학의 개념
2. 장학의 유형

Ⅲ. 학교장학 일상화의 필요성
1.학교장학 일상화의 정의

Ⅳ.학교장학의 활성화를 위한 방안
1.학교 내부의 노력
(1)교사의 학습 공동체 형성
(2)교사간 친밀한 관계 유지
(3)장학에 대한 교사의 인식 변화
(4)반성적 교수 촉진
(5)통신 장학의 활성화

2. 학교 외부의 지원
(1)요청장학의 효율화
(2)선택적 장학체제의 장려 및 장학이론의 개발과 적용
(3)전문적 장학의 발달

Ⅴ.결론

본문내용

이러한 국제화, 지방화 시대에 대비한 교육의 변화에는 ‘장학’의 역할이 필수적이다. 학교에서 교육 활동의 핵심은 교사와 학생이 상호 작용하는 교수-학습 활동에 있으므로 이 활동이 효율적으로 이루어질 때 교육의 질이 높아진다고 할 수 있는데 특히 장학은 학교 교육의 개선을 위한 매우 중요한 기능과 역할을 담당할 수 있기 때문이다.
최근 논란이 되고 있는 고교 간 학력격차 역시 다양한 원인이 있겠지만, 교사의 질을 향상시킴으로써 어느 정도 해결할 수 있다고 생각한다. 교사의 질이 장학을 통해 향상될 때 학생의 학력도 향상될 수 있는 것이다.
또한 7차 교육과정에서는 학교의 특성과 학생 수준에 맞는 교육과정의 운영을 강조하고 있는데 이는 교사들의 전문성을 전제한 것이다. 따라서 교육과정의 원활한 운영을 위해 교사의 전문성을 향상시키는 방법으로 다양한 장학이 요구되고 있다.
그러나 실제에 있어서 장학은 제대로 이뤄지지 않는 듯이 보인다. ‘학교장학’하면 떠오르는 것이 ‘대청소’와 ‘미리 연습한 수업의 반복’일 정도로 장학은 형식적인 절차로 여겨진다. 일선 교사역시 장학담당자로부터 지도나 조언을 원하지 않는 경향이 있으며, 또한 상부 기관의 장학이라면 아무리 옳은 장학이라 해도 교사들은 지시, 명령, 통제 주삼환, 『장학․ 교장론 : 교육의질 관리』, 성원사, 1990, p.37.
로 받아들여 수용하려는 자세를 갖지 않고 오히려 불만을 토로하는 경우가 많다고 한다. 또 다른 연구를 살펴보면 “장학 담당자가 수업에 참관하지만 도움을 제공하기보다는 의례적인 감독의 성격이 강한 것 같다.”라는 설문에 84.8%의 조사 대상자가 응답한 것으로 나타나고 있으며, “장학 담당자가 예고 없이 수업에 참관한다면 불쾌하다.”는 응답이 67%의 반응이다. 고영희, 『수업장학 모형개발 및 적용 가능성 탐색 연구』, 한국교육개발원, 1983, p.152
이러한 ‘장학’에 대한 부정적 인식 속에서 장학은 효과적으로 이루어 질 수 없다. 지도를 받는 교사가 적극적으로 그것을 원할 때 효과가 나타날 수 있는 것이다.
이러한 장학에 대한 부정적 시각은 장학 자체에 있다기보다는 장학의 방법과 형태에 있다고 볼 수 있다. 교사들의 장학에 대한 부정적 시각을 긍정적인 방향으로 변화시켜 적극적이고 자발적인 참여를 불러일으키기 위해서는 종래의 장학 방법과 형태의 문제점을 개선하고, 교사가 가지고 있는 잠재능력을 최대한 발휘하게 하여 교사의 자아실현을 도와주려는 장학 본래의 목적으로 그 방법을 바꾸어야 할 것이다.

참고 자료

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