[국어교육의 원리와 방법]국어 교육의 원리와 방법에서 듣기와 말하기

목차

1. 듣기 교육 교수 학습 전략의 필요성

2.말하기·듣기 교수-학습의 일반 절차 및 모형

3. 말하기 듣기 교수 전략

4. 전략의 예

5. 듣기 전략

본문내용

1. 듣기 교육 교수 학습 전략의 필요성
음성언어는 문자언어에 비해 사용자가 언어 자체를 기억해야 하고, 화제가 자주 바뀌는 등의 많은 한계가 있다. 그래서 음성언어보다는 문자언어가 강조되어졌다. 즉. 단순기억보다는 내용기술과 설명, 그 내용의 논리성, 합리성을 추구하는 고등수준의 사고로 바뀌었다. 또한 과학의 발달로 인한 여러 기기들을 통한 듣기는 거의 문자언어에 가까운, 논리적이고 체계적이고 규격화된 말에 접하기 때문에 듣기에 더욱 곤란을 갖게 되었다. 이러한 언어 문화 측면을 고려할 때 듣기를 위한 기능 교육을 위한 전략 개발이 필요하다.

※여기에서는 말하기·듣기 교수-학습 절차를 살펴봄으로써 그 틀 안에서 듣기 모형을 알아보도록 하겠다. 지금까지의 말하기·듣기 교수-학습 설계에서는 소수의 학생들만이 실제 말하기 수행 경험을 가지고 나머지 학습자들은 혼자 말할 내용을 준비해 보는데서 그치거나, 옆에 앉은 동료 학습자와 간단히 말을 주고받는 정도로 수업 시간을 보내게 하였다. 이러한 수업 구성은 학습자들에게 균등하게 학습의 기회를 보장해 주지 못할 위험을 안고 있다. 또, 말하기와 듣기 영역이 말하기 중심으로 통합되어 있는 현 교육 체계는 이러한 문제를 더 심각하게 만들어 듣기 교육이 제대로 이루어 질 수 없게 한다. 그렇다고 해서 듣기 교육을 따로 부각시켜 가르친다는 것이 아니라, 상호 관계적 교수-학습 방법을 활용할 방안을 연구해 볼 필요가 있다.

2.말하기·듣기 교수-학습의 일반 절차 및 모형
국어과에서 언어 사용 영역의 지도 방법으로 교육 현장에서 널리 이용되고 있는 것은 직접 교수법(direct instruction),과 현시적 교수법(explicit instruction)이다.
1) 직접 교수법
(1) 전제: 기본적으로 부분적 기능을 완벽하게 익힘으로서 전체적 기능을 수행할 수 있다.
(2) 내용: 전체에서 분리된 기능을 위계적, 순차적으로 학습하고 이것의 총합으로 하나의 완전한 능력이 이루어 진다.
(3) 절차: 안내 → 예시 → 시범 → 교사 보조 활동 → 학생 독립 활동의 5단계
(4) 한계: 특히 말하기·듣기학습 상황에서는 학습자들이 비실제적이고 제한된 환경에서 한 두 가지의 기능을 수행하도록 하는 활동으로 진행될 우려가 있다.

참고 자료

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