[교육학]교육목표의 진술과 세분화

소개글

2006년에 단대 교육대학원 서울캠퍼스 수석 졸업했습니다. 자료를 믿어보세요~^^*

"교육목표의 진술방법" "교수목표에 관한 몇 가지 쟁점" "잘 진술된 교수목표" "교수목표의 명시성과 암시성의 비교" "교육목표 세분화에 대한 논쟁" "Bloom의 분류학적 접근" "Mager의 조작주의적 접근" 등에 관한 핵심내용을, 여러 자료들과 교수님의 부연설명을 종합해 체계적으로 정리했습니다.
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목차

1. 교육목표의 진술과 세분화
1.1. 교수목표에 관한 몇 가지 쟁점
1.2. 교수목표의 진술 방법
1.2.1. 잘 진술된 교수목표란 무엇인가?
1.2.2. 유용한 교수목표 진술시 요구되는 특징 3가지
(1) 교수목표의 명시성
(2) 교수목표의 암시성․ 내재성
(3) 세분화의 형식
1.3. 목표세분화에 대한 논쟁

2. Bloom의 분류학적 접근
2.1. 교육목표 분류학: 인지적 영역
2.2. 목표 위계
3. Mager의 조작주의적 접근
3.1. 행위동사: 종착행동
3.2. Mager의 조작주의 접근의 평가와 비판

4. 인지과정과 교수목표
4.1. 인지과정의 개념
4.2. 인지구조의 특징

5. 결론

본문내용

◎ 교육목표의 진술방법

1. 교육목표의 진술과 세분화
1.1. 교수목표에 관한 몇 가지 쟁점
흔히 우리가 수업을 통해 학생에게 나타나기를 기대하는 학생의 행동변화를 교육목표, 교수목표, 행동목표, 수행목표, 조작목표 등 여러 가지로 표현하는데, 이 교수목표(instructional objectives)는 교육과정 전체를 방향지우고 규제하는 역할을 한다. 즉, 교사 및 학교행정가가 학생의 변화여부를 알고자 할 때 그 대상으로서의 객체, 그것이 교수목표이다.
그렇다면, 교수목표와 평가의 관계는 무엇인가? 그 일반적인 답으로, 교육평가는 교육의 과정 단계마다에 피드백 정보를 제공함으로써, 교수목표를 설정, 수정, 개선, 혁신하는데 직접적으로 이바지하는 의사결정지침이라는 것을 들 수 있다.

교사나 교육자만큼 교육목표를 강조하는 직업도 없는데 반해, 그들만큼 교육목표에 대한 의식이 분명치 않은 직업도 없다. 비근한 예시 몇 가지를 들어보면 다음과 같다.
첫째, 우리 주위의 교사나 전문가 사이에서 흔히 듣는 교육목표의 설정에 대한 거부태도를 볼 수 있다. 이같은 교수목표 불필요론은 인간의 소박한 감정에의 호소력이 있긴 해도, 여기에는 계획 및 이성적 판단이 결여된, 낭만적 방임만이 있는 것이다.
둘째, 교육목표를 지나치게 일반적인 용어로 표현함으로써 실제 그것이 무엇을 뜻하는지, 또 그 달성판단에의 방향감을 주지 않는 목표정의가 있다.
eg) ․ 아동에게 위대한 문학작품의 진미를 알도록 한다.
이같은 교육목표의 표현은 그것이 추상적 관념이나 수사학적 표현으로는 무난할지 모르나, 교사의 수업진행 및 성과 확인 문제에 접합되면 어떠한 방향감각도 시사하지 못하는 진술방식인 것이다.

셋째, 흔히 교수목표를 교과내용 범위나 양을 지시하는 것으로 보거나, 교수방법을 교수목표와 동일시하는 목표관이다. 이 중에서도 교과전문가가 흔히 갖는 오류는 ‘내용의 선정과 그 조직의 제시’가 교육목표라고 보는 경향이 많다는 사실이다.

참고 자료

없음