[교육]교사로서 교직의 전문성을 확보하기 위한 방안
- 최초 등록일
- 2006.04.24
- 최종 저작일
- 2006.04
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소개글
교사로서 전문직 신장을 위한 방안 과제로 했던 것입니다.
교수님의 주문으로 서론과 결론을 좀 길게 썼지만 나름대로
본론의 내용은 여러 참고자료를 바탕으로 객관적으로 구성했습니다.
참고로 이용해 주십시오
목차
서론
본론
결론
본문내용
우리나라는 OECD 가입국 중 안 좋은 것은 1위 그리고 좋은 것에서는 꼴찌를 면하지 못하고 있다. 즉 평균을 다 깎아 먹는 문제의 나라다. 교원의 전문성 신장은 곧바로 교육의 향상으로 이어질 것이고 국가 경쟁력 향상에 영향을 미칠 것이리라는 것은 명약관화(明若觀火)한 일이다. 따라서 세계 수준의 교원 전문성 확보는 중요하다.
교사가 되려면 교원양성소인 교대나 사범대를 거쳐야 한다. 그러나 대부분의 졸업생들이 발령을 받고 학교에 가게 되면 대학교의 배움과 괴리가 있는 학교 현장에서 혼란과 고통을 겪게 된다. 물론 학기 중에 걸쳐 소정의 실습과정을 거치지만 학교 현장에서 실제 교사들이 하는 생활을 하지 않았다는 반증이 된다. 영국과 미국은 현장 교육실습을 중시하고 있는 나라이다. 현재 초등교사 양성과정에서 영국의 경우 4년제 학부 과정은 32주, 3년제 학부 과정은 24주, 그리고 대학원 과정과 2년제 학부 과정은 18주를 각각 학교에서 경험해야 한다. 또는 중등 교사 양성 과정의 경우 4년제 학부 과정은 32주, 2년제 또는 3년제 학부 과정과 1년제 대학원 과정은 24주, 그리고 시간제 과정은 18주의 교육을 중등학교에서 받아야 한다. 교사 양성 과정에서 가장 큰 비중을 차지하고 있는 1년제 대학원 과정의 경우 적어도 교육기간의 50% 이상이 학교 현장에서 이루어지고 있다는 점으로 볼 때 학교 현장 경험을 매우 중시하고 있음을 알 수 있다. 그러나 우리의 실정은 영국과 비교했을 때 매우 미약하다. 학기당 2주의 실습과정과, 턱없이 부족한 연구·시범학교의 수로 인해 실습배정 한 반에 무려 5~6명이나 배치되는 상황이다. 그리고 실습에의 학점은 1학점으로 실질적 차가 거의 나지 않는 형식적이다. 그러다 보니 자연스레 실습이 단순 학교 경험이상이 되지 못하는 것 같다. 따라서 양성소에서의 강화된 교육은 물론이거니와 실습 학점에 더욱 부가된 학점을 부여하고 선진국처럼 실습기간을 매우 늘려 예비교사로서 자신의 자질을 신장시키고 학교 현장에서의 실무능력을 익히며 배움을 현실에 확실히 적용해보고 검토할 수 있는 여유 있는 실습기간이 필요하다.
또한 전문성은 좀더 어떤 분야에 대해 세분화 하여 특화할 필요가 있다. 초등학교는 만 6세 이상의 아동이 있는 곳으로 1학년에서부터 6학년까지 있는데, 초임교사가 전문성을 기르려면 한 학년을 2년 이상 경험해야 나온다는 교수님의 말씀이 생각난다. 그러면 초임교사가 12년 이상의 경력이 쌓이기 전까지는 아이들은 전문성을 갖지 못한 교사로부터 교육을 받는다는 말이 된다. 딱 12년은 아니라고 해도 이것은 너무 긴 시간이고 낭비이다. 따라서 교사에게 한 학년만 맡게 하는 방안을 추진해야 한다. 예를 들어 초등 1학년 담임교사는 평생 1학년만 맡게 하는 식의 방법이다.
참고 자료
※참고자료
안창선·남경현·이욱범, 『교사론』, (교육과학사, 2001)
윤옥한, 『명강의 교수법』, (학지사, 2004 )
제임스M. 배너 주니어·해럴드 C. 캐넌 『The Elements of Teaching』이창신 (역) (해냄, 2003)
한상원, “초등교사의 근무부담과 전문성에 대한 인식”, 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2003