[청소년이상심리]학습장애report

소개글

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목차

학습장애part/text
- 정의, 진단적 준거 및 주요 특징
- 진단과 발달적 고려 사항
- 경험적 타당성
- 관련된 특성 : 동시발병적 장애
- 역학
- 발달경로와 예후
- 원인
- 치료와 예방
학습장애part/reference
- 별첨1 학습장애 사례&통계
- 별첨2 학습장애 문헌자료 #1
- 별첨3 학습장애 문헌자료 #2

본문내용

읽고, 쓰고, 계산하는 능력이 요구되는 활동과 학교에서 적절한 수행의 어려움을 가지며, 많은 경우에 학문적 영역 이외에서도 어려움에 직면하게 된다.
해독과 이해 능력은 학습의 초기 단계부터 함께 발달하는 것인데, 두 능력이 함께 발달할지라도 대부분의 학습장애 아동들은 해독하는 능력에 문제가 있는 것으로 나타난다. 읽기장애를 지닌 청소년은 비교적 일관된 음성학적 법칙에 의해 단어들이 분절되고 합쳐진다는 것을 이해하는 데 상당한 어려움을 갖는다.
쓰기장애 아동은 과제의 다양한 측면을 통합하여 전반적인 계획을 수립하는 능력이 부족하고, 자신의 글을 읽는 사람의 관점을 전혀 고려하지 않으며 대개 필기, 철자, 문법 및 구두법의 사용에 큰 문제를 가지고 있다. 짧고 불완전한 경우가 많은데, 즉 중요한 정보가 누락되어 있거나 사고의 전개가 적절치 못하며 언어법칙이 무시되기도 하며 필체가 좋지 않다.
DSM-IV에서의 기술 - 산술장애는 많은 다양한 기술들이 손상되어 있다.
- 언어적 기능 : 산술용어, 공식, 개념을 이해하고 명명하기, 글로 쓰여진 문제를 산술적 부호로 바꾸기
- 지각적 기능 : 수의 상징이나 산술부호를 인식하거나 읽기, 대상을 분류 ․ 범주화하기
- 주의집중 기능 : 숫자와 모양을 정확히 그리기, 덧셈에서 더해가는 숫자를 기억하기, 공식기호를 관찰하기
- 산술적 기능 : 순서에 따라 계산하기, 대상을 셈하기, 구구단 학습하기
진단과 발달적 고려사항
-학습장애는 전통적으로 읽기, 쓰기, 산술이라는 세 가지 영역으로 구분되고 있는데, 진단의 정확성이 부족하며, 경험된 구체적 어려움을 반영하지 못하고 있다.
-학습장애는 아동의 내재적 문제보다 부적절한 가정 또는 학교 환경을 반영할 수 있다. 거부적인 가정이나 부적절한 학교 교육을 받은 아이들은 진단에 충족되는 모든 증상을 보일 수 있다.
- 학습에 있어 정상적인 수행과 역기능을 구분하는 명확한 기준이 결여되어 있다.
- 학습 무능력이란 개념이 존재하는 것은 우리 사회에서 학업에서의 성공을 강조하고 있다는 것을 말해준다. 읽기, 쓰기 또는 산술 문제에 어려움이 있는 아동들은 스스로 실패자라고 생각할 뿐만 아니라 가족 심지어는 사회에서도 그들을 낙오자로 간주하는 경향이 있다.
유병률 - 단지 현저한 읽기 어려움이 있는 모든 아동과 청소년을 읽기장애에 포함한다면 미국의 학령기 아동의 10~20%가 이에 속하는데, 많은 경우 읽기장애는 비교적 짧은 기간 동안 지속된다.
한 연구에서 여러 평가 척도를 이용한 쓰기 능력의 측정에서는 평균보다 2SD 이하인 아동은 15%정도로 나타났고 다른 연구에서는 유병률이 10%로 추정하였다. 학령기 아동들에게서 산술장애는 약 6%의 유병률을 보였다. 미국의 유병률이 비교적 높은 이유는 DSM-IV-TR의 진단적 준거에 맞추어 평가되었기 보다는 특수교육을 받을 기회를 더 많이 주려는 행정적 사항을 고려한 것 때문으로 보인다.

참고 자료

청소년이상심리학(시그마프레스, 2005)