[환경교육]환경교육

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목차

1. 학교환경교육
1) 환경교과목의 위상과 성격
2) 학교환경교육의 목적
3) 환경교육 내용/교과서 정책
6) 학교환경교육 행정체제

2. 사회환경교육:
2) 교육적 관점에서 본 사회환경교육의 한계
3) 사회환경교육의 내실화를 위한 과제

3. 학교-사회의 통합: 체험중심 환경교육 프로그램

본문내용

우리 나라에 환경교육이 도입된 지 약 20년이 되었다. 그 동안 우리의 환경교육은 큰 발전을 이룩하였다. 그러나 동시에 극복해야 할 많은 문제점들을 드러내고 있다. 환경교육의 연구자, 실천자들은 우리 나라 현행의 환경교육이 그 목적을 실현하는 데 충분한 발전단계에 와있지 못하다는 안타까움을 가지고 있다. 중요한 이유들로서는 몇몇 중요한 쟁점에 대하여 일관된 정향을 가지고 있지 못하다는 점, 양적인 팽창에 주력하면서 질적인 발전에 소홀했다는 점이 지적되고 있다. 물론 환경교육자들의 열성에 미치지 못하는 시설, 제도 등의 지원체제도 문제로 인식되고 있다.
이러한 문제의식을 바탕으로 다음에서는 먼저 환경교육의 일차적 주체인 학교, 즉 학교환경교육의 문제점들을 파악한 뒤 진정한 환경교육을 실현하기 위한 미래지향적 대안으로서 환경교육의 또 하나의 주체인 사회 곧 사회환경교육과의 통합적 운영의 필요성을 정당화하는 논의를 전개하고자 한다.

1. 학교환경교육: 이상-현실의 괴리
우리 나라 학교환경교육의 문제점을 요약한다면 ‘이상과 현실의 괴리’이다. 이 문제는 학교환경교육 전반에 만연되어 있으면서 환경교육 이념형의 실현에 장애가 되고 있다. 다음에서는 이러한 문제점을 학교환경교육의 위상과 성격, 목적, 교과서/교육내용 정책, 교사양성 및 현직연수 과정, 교과목에 대한 인식, 학교환경교육 행정체제 등으로 나누어 살펴보고자 한다.

1) 환경교과목의 위상과 성격
우리 나라의 학교환경교육은 1980년까지의 태동기, 환경교육을 선언적으로 규정한 1981년의 제 4차 교육과정 제정과 함께 시작된 성립기, 환경관련 교과목의 독립이 실현된 1992년 제 6차 교육과정 이후의 정착기의 단계를 거치면서 발달해왔다. 1997년에 제정된 제 7차 교육과정에서는 환경교육이 보다 강화되고 있다.
이러한 환경교육의 발전과정은 환경문제라는 지구적, 국가적, 사회적 관심영역이 학교 교과목화하는 전형적인 과정을 보여주고 있다. 환경교과목의 독립교과목화 과정의 의의는 무엇보다도 우리 나라의 교육사상 최초의 신설교과목이라는 점에 있다. 해방이후 우리 나라 교육사에서 실질적으로 신설된 교과목은 환경교과목이 처음이며, 이는 우리 나라 국가‧사회가 얼마나 환경교육의 필요성을 절감하였는가를 웅변하는 것이다. 이와 관련하여 환경교과목의 신설은 또한 국가‧사회적 문제해결을 위한 교과목의 신설이라는 점에서 의의를 가진다. 환경교과목은 교육사상 처음으로 국가‧사회의 문제를 해결하기 위하여 교육이 도구로서 동원된 교과목의 설정이며, 국가‧사회문제의 교과목화를 거부해 온 우리 나라의 교육풍토와 국민정서를 고려한다면 획기적인 사례이다.

참고 자료

없음