[역사교육론]역사교육에서 탐구학습의 비판적 검토

소개글

발표수업을 위해 쓴 레폿입니다. 교수님이 까다로운 수업이라서 건성건성 할 수 없었죠.. 엄청 신경써서 쓴 레폿입니다. 그랬던 만큼.. 당연 결과는 좋았죠.. 많은 자료를 참고해서 정리한 만큼.. 교수님께 정리가 깔끔하고 잘되어 있다고 칭찬도 들었습니다. ^^

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 탐구학습
(1) 역사교육에서 탐구학습의 등장 배경
- 설명식 수업에 대한 대안
(2) 탐구학습의 개념
(3) 탐구학습의 특징
① 탐구학습의 목적
② 역사수업에서 설명식 수업과 탐구식 수업의 차이
③ 탐구학습의 장점

Ⅲ. 역사교육에서 탐구학습에 대한 비판
(1) 사실적 역사지식의 중요성
(2) ‘역사적 사고력’의 의미와 한계
(3) ‘내용’과 ‘과정’의 관계

Ⅳ. 역사교육에서 탐구학습의 궁극적 지향점
-내용의 ‘의미 있는’ 이해

Ⅴ. 현장 적용의 문제

Ⅵ. 맺음말

본문내용

수업의 설계에서 가장 중요한 것은 교수모형(수업모형)의 개발과 구성이다.
교수모형은 교육내용의 종류가 다양한 것만큼 다양하며, 또한 동일한 종류의 지식을 가르치는 데에도 여러 가지 교수모형이 있을 수 있다.
역사교육의 교수모형은 교수-학습 활동에 따라 강의식, 문답식, 탐구식, 토론식, 역할극, 시뮬레이션, 제작학습으로 나누고, 내용구성에 따라 사실학습, 개념학습, 주제학습, 시대학습, 인물학습, 비교학습으로 나눌 수 있다. 또, 그 외에 교재의 종류에 따라 사료학습, 연표학습, 시청각 학습, 컴퓨터 활용학습 등으로 나눌 수 있다.
이제까지의 역사수업을 흔히, 역사 지식의 습득을 강조하는 암기 위주의 주입식, 설명식 수업이라 하여 끊임없이 비판이 제기되어 왔으며, 여러 가지 개선책이 제시되기도 하였다. ‘설명식’ 수업에 대한 대안으로서 제시된 것이 바로 ‘탐구학습(탐구식 수업)’ 이다. 우선, 탐구학습에 대한 개념과 특징을 알아보고, 최근에 여러 학자에 의해 제기된 탐구식 교수원리에 대한 다양한 비판의 논지들을 검토해 봄으로써, 탐구식 역사수업에 대한 올바른 이해를 모색하고 현장 적용의 가능성을 탐색해 보자.

Ⅱ. 탐구학습

(1) 역사교육에서 탐구학습의 등장 배경- 설명식 수업에 대한 대안

탐구식 역사교수이론은 종래의 역사수업에 대한 문제인식에서 출발하였다. 역사수업에서 제시되는 학습목표가 학생들로 하여금 주어진 학습내용을 습득하도록 강요하는 역할에 그치고 학생들에게는 수동적인 학습태도를 육성시킨다는 점, 그리고 역사지식의 주입에 치중하여 학습내용에 대한 동기부여가 희박하다는 점이 지적되었다.
이러한 종래의 역사수업의 형태를 ‘설명식’이라고 할 때, 설명식 수업은 역사적 사실의 반복과 암기에 의한 학습을 요구하며 학생들이 알아야 할 역사내용이나 지식을 설명하는 수업이다. 여기서 설명은, 교사가 교과서 해설자로서 교과내용을 전달하기 위해 먼저 학습된 역사적 사실들을 설명하거나 교과서에 제시되어 있지 않은 보충적인 세부사항을 첨가하는 것을 말한다. 즉, 교사 중심적인 수업이다. 학생들은 교사의 설명을 통해서 알아야 할 중요한 역사적 내용을 듣고 그대로 수용하게 되어, 참여나 사고의 부담이 거의 없으며, 주로 듣고 반복하고 외우는 것으로 구성되며, 평가문항도 구체적인 정보로서의 지식을 측정한다.따라서 학생들은 사고력보다는 기억력을 향상시키는데 치중하게 된다.

참고 자료

방지원, <역사교과의 탐구학습이론 수용>, <<역사교육>> 73, 역사교육연구회, 2000.
이영효, <탐구식 역사교수 모형의 재인식>, <<역사교육의 이론과 방법>>, 三知院,1997.
정선영 외, <<역사교육의 이해>>, 三知院, 2001.
주웅영, <歷史敎育에 있어서 探究學習의 現場適用 問題>,<<역사교육논집>> 22, 경북대학교 사범대학 역사과, 1997.