[교육학]공교육에 대한 문제와 대안학교의 시사점

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1.대안교육
(1) 대안교육의 개념
(2) 대안교육의 성격

2. 우리나라 대안교육
(1) 우리나라 대안교육의 전개
(2) 우리나라 대안학교의 현황
(3) 우리나라 대안학교 교육과정
(4) 우리나라 대안학교의 특징

3. 대안학교의 한계
(1) 행정․ 제도적 한계
(2) 사회적 인식의 한계.
(3) 내적인 문제

4. 우리나라 공교육
(1) 우리나라 교육의 문제
(2) 학교붕괴의 원인
(3) 탈학교론의 등장

5. 공교육에 주는 시사점

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅱ. 본론

대안교육은 영국의 서머힐 학교, 독일의 발도로프 학교, 미국의 마그넷 학교에서 시도되었으며, 우리나라의 경우는 1990년대부터 등장하기 시작하였다. 간디 학교, 민들레 학교, 풀무학교 등이 그것이다. 이 같은 대안학교의 성격을 분석해 보면 기존 학교와는 다른 독특한 문제의식과 가치지향을 내포하고 있음을 알 수 있다.

1.대안교육

(1) 대안교육의 개념

대안교육은 19∼20세기에 개발 중심의 근대적 가치가 생존경쟁의 가치, 적자생존의 가치로서 인간간의 유대를 단절하고, 공동체를 와해시키고, 자연환경과의 친화력을 약화시키고, 인간성을 비인간화하는 교육에 대한 반기로 나타난 운동이다.
이러한 움직임 중 대안학교는 정규학교나 비정규학교에서 교육 이념 및 운영방식의 독특성을 가지고 기존의 학교교육의 한계를 극복하고자 시도하는 대안적인 학교의 형태를 말한다. 즉, 지식 위주의 기존 학교교육의 한계를 극복하기 위한 차원에서 모색되고 있는 다양한 실천운동의 하나로 볼 수 있다.
한편, 교육법에서는 다음과 같이 대안학교에 대한 개념을 명시하고 있다.

"자연친화적이고 공동체적인 삶의 전수를 교육목표로 학습자중심의 비정형적 교육과정과 다양한 교수방식을 추구하는 학교를 말한다."

대안교육은 제도 바깥에서 새로운 교육의 길을 찾는 움직임라고 할 수 있다. 현행 학교 교육의 문제를 비판하고 그 대안을 찾는 움직임이라 할 수 있지만 대안교육의 정의는 대안(alternative)이라는 말 자체도 명확한 개념을 담기 어렵다. 하나의 대안이 나오면 거기에 대한 또 다른 대안이 나올 수 있음을 인정해야 하기 때문이다.
우리나라에서 대안교육에 대한 개념의 흐름은 크게 두 가지로 볼 수 있다. 이는 ‘새로운 형태의 교육’이나 ‘대안’을 교육이념이나 목적에 대한 근원적 측면의 고민보다는 교육내용이나 방법적 측면에서 바라보느냐 아니면 인류의 이상을 위하여 교육이 궁극적으로 지향하여야 할 바인 교육이념이나 목적의 관점 수준에서 바라보는가의 차이이다.

참고 자료

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정유성(1997). 대안교육이란 무엇인가. 서울: 내일을 여는 책.
정유성(1998). 대안학교(특성화고등학교)의 교육과정 및 교사양성방안 연구.
이병환 외(2003). 교육사회학. 교육과학사.
황긍섭(2001). 한국 대안교육의 이념 모색. 경상대 대학원
김성재(1992). 전환기에 선 학교교육-그 위기의 진단과 대안
거창고등학회(1995). 거창고등학교이야기
http://members.tripod.co.kr/mindle98(탈학교모임 홈페이지)
http://school.club.kebi.com