[국어교육]읽기교과서 분석

소개글

읽기의 본질과 읽기교과서의 구성과 분석에 대한 풍부한 자료입니다.

목차

Ⅰ. 읽기의 본질
Ⅱ. 7차 교육과정의 읽기 교육
Ⅲ. 제7차 교육과정기의 읽기 교과서 편찬 방침 및 체제
Ⅳ. 읽기의 과정
Ⅴ. 읽기 지도의 모형
Ⅵ. 학년별 읽기 교과서 내용
Ⅶ. 각 학년별 듣기 단원 학습 목표 및 학습 내용 분석
Ⅷ. 평가

본문내용

Ⅷ. 평가

1. 읽기 평가의 목적
- 보통 평가의 목적은 선발, 학생의 성취도 측정, 학생의 현 상태의 능력 진단에 있다. 또 교육과정, 교사, 교육 행정 등 교육에 관계된 여러 요소에 대한 진단과 방향 설정을 위해 평가를 실시할 수 있다. 평가의 근본적인 목적은 교수와 학습을 개선하고 향상하는 데 있다.

2. 읽기 평가의 목표
- 현행 교육과정에는 평가의 목표를 소단위 독해기능, 통합적 독해 기능, 대단위 독해 기능, 심층적 독해 기능으로 제시하고 있다.

3. 읽기 평가의 바람직한 목표 설정
- 읽기의 본질에 대한 이해, 단어 이해, 사실적 읽기, 추론적 읽기, 비판적 읽기, 읽기 태도 변화에 중점을 두어 설정해야 한다.
- 평가 목표는 학습 목표를 중심으로 설정되어야 한다. 그래야만 학습 목표, 교수, 학습, 평가가 일관되게 진행될 수 있다.
- 평가의 수준을 결정하는 데에는 교육 내용의 내적인 논리에 의한 수준과 학생들의 인지적 발달에 따른 수준을 고려해야 한다.


4. 읽기 평가의 원리
- 읽기는 하나의 과정으로 파악해야 한다.
읽기 평가는 학생들이 어떻게 읽기 과정을 통제하는지에 초점을 두어야 한다.
- 읽기 평가는 언어의 총체성을 보장해야 한다.
읽기는 전체적인 의사소통과 언어 사용 상황에서 사용되는 것이므로 의미 있는 진정한 의사소통 능력을 평가해야 한다.
- 교사의 직관은 가장 가치 있는 평가도구이다.
이를 위해 교사는 전문가로서의 식견을 체계적으로 닦아야 한다.
- 읽기 평가의 핵심은 교사의 관찰이다.
진정으로 개개 학생을 정확하고도 종합적으로 파악할 수 있는 것은 교사의 세밀한 관찰을 통해서 가능하다.
- 읽기 평가는 수업의 필수적인 부분이다.
평가는 수업의 일부분으로 파악하여 수업 속에서 이루어져야 하고, 평가의 결과는 곧 수업에 피드백 되어야 한다.
- 평가 장면을 다양화해야 한다.
지필 검사뿐만 아니라 다양한 의사소통 상황에서 이루어져야 하며 일기장, 독후감, 편지, 낙서장, 토론의 참여도 등이 모두 평가의 대상 또는 장면이 된다.
- 평가는 지속적으로 이루어져야 한다.
평가는 수업전이나 동안, 후 또는 일상의 학교생활에서 계속적으로 이루어질 필요가 있다.
- 읽기 평가는 실제적이어야 한다.
선택형 질문이나 연결하기와 같은 형식으로 제시되는 읽기 평가는 실제 읽기 활동과는 거리가 있다.
- 읽기 평가는 교사에 의해 수행될 때에는 읽는 맥락과 내용에 대한 지식에 기반을 두어야 한다.

참고 자료

1. 이경화(2002), 초등 국어과 교육과정의 오적용 가능성에 관한 고찰, 제7차 교육과정 적 용의 문제점과 개선 방안, 한국교원대학교 부설 교과교육공동연구소 학술 세미나 자료집.
2. 국어과 교사용 지도서(2002), 교육인적자원부.
3. 천경록 외(2001), 초등 국어과 교육론, 서울 ; 교육과학사.
4. 최영환 외(2003), 효과적인 읽기수업 어떻게 할까?, 서울, 박이정