[과학교육과정]한국 초등과학교육과정의 변천

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 삼국, 고려, 조선시대의 과학교육
2. 개화기와 일제시대의 과학교육
3. 자연과 교육과정의 변천

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육 과정은 그 사회가 처한 사회적 여건이나 시대적 상황 및 학문의 동향과 교육사조의 변천에 따라 수시로 변하고 발전하여 왔다.
오늘날은 급속하게 변하는 정보 사회이며, 세계화 시대이다. 과학교육은 미래 사회에 알맞게 적응할 수 있는 인간을 기르는 교육을 추구하고 일상생활에서 부딪히는 문제를 과학적으로 해결하는 능력을 기르며 생활인으로서 필요한 탐구활동을 통하여 과학의 기초적인 개념을 이해하고 사고력을 기르고 바르고 긍정적인 태도를 기르는 교육이라 할 수 있다. 이에 과학 교육 과정을 중심으로 우리나라 교육 과정의 역사적 이해를 고찰하려 한다.
형식적인 교육이 시작되었다고 보는 삼국시대부터 조선시대 말기까지 과학교육으로 ‘어떤 교과나 내용이 다루어졌는가를 살펴보기로 한다. 그리고 조선시대 말 개화기와 일제 시대의 과학교육을 알아보고 해방 이후의 초등 과학 교육 과정의 변천을 자연과 교육과정의 체제, 목표, 내용 그리고 학습지도상의 변천으로 나누어 살펴보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 삼국, 고려, 조선시대의 과학교육
한국의 과학 교육은 원시시대부터 이루어졌다고 볼 수 있다. 자연에 관한 실체적인 지식의 전수는 주로 개별적인 방법에 의해 이루어졌다고 본다.
형식적인 교육은 AD 4C경의 고구려의 대학에 서 오경과 삼사가 가르칠 때부터 시작됐으며, 비형식적 교육은 유교, 불교와 기독교의 전래와 천도교 등에 의하여 이루어졌다고 본다.

참고 자료

 김효남, 초등과학교육과정, 경춘사, 1992
 국민학교 교육과정, 교육부, 1992
 국민학교 교육과정 해설(Ⅱ), 교육부, 1994
 서울특별시 초등학교 제6차 교육과정 연수교재, 서울특별시서부교육청, 1996
 초․중등학교 교육 과정, 교육부, 1997