[역사]일제시대 교육 실태
- 최초 등록일
- 2006.06.20
- 최종 저작일
- 2006.06
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소개글
『개발 없는 개발』(허수열, 은행나무, 2005)의 제 4장 근대교육과 기술의 발전이라는 챕터를 요약하고 기타 자료들로 추가한 글이다. 이 글은 조선인의 인적자본 형성을 다루고 있다. 우선 저자는 근대 교육기관에 재학하는 학생수가 크게 늘어난 것이 조선총독부의 의도에 의한 것이라기보다는 근대교육에 대한 조선인의 적극적인 욕구가 표출된 것에 기인한 바가 크다고 주장하고 있다. 그리고, 조선인의 교육기회는 고등교육에서 크게 제약을 받았고 경제적 사회적 불평등을 확대하는 한 요인이었음을 강조하고 있다. 기술과 기능의 형성에서도 민족 간 격차와 차별이 존재하였다는 점, 전시하 일본인 인력의 공백을 이용하여 조선인 기술자나 기능 및 숙련공의 성장이 나타났다는 점, 그렇지만 이들이 해방 후 한국 경제에서 수행한 역할을 과대평가 할 수는 없다는 점을 지적하고 있다.
목차
1. 서론
2. 근대교육의 실태
3. 기술발전의 실태
4. 결론 및 발표자 의견
5. 참고자료
본문내용
1. 서론
『개발 없는 개발』의 제 4장 근대교육과 기술의 발전은 조선인의 인적자본 형성을 다루고 있다. 우선 저자는 근대 교육기관에 재학하는 학생수가 크게 늘어난 것이 조선총독부의 의도에 의한 것이라기보다는 근대교육에 대한 조선인의 적극적인 욕구가 표출된 것에 기인한 바가 크다고 주장하고 있다. 그리고, 조선인의 교육기회는 고등교육에서 크게 제약을 받았고 경제적 사회적 불평등을 확대하는 한 요인이었음을 강조하고 있다. 기술과 기능의 형성에서도 민족 간 격차와 차별이 존재하였다는 점, 전시하 일본인 인력의 공백을 이용하여 조선인 기술자나 기능 및 숙련공의 성장이 나타났다는 점, 그렇지만 이들이 해방 후 한국 경제에서 수행한 역할을 과대평가 할 수는 없다는 점을 지적하고 있다.
2. 근대교육의 실태
조선의 근대적 교육은 갑오개혁(1894) 이후 각종 관공립학교가 설립되면서 시작되었다. 그리고 1905년경의 국가적 위기에 직면하여 나타난 애국계몽운동에 의해 근대적 교육은 또 한번의 전기를 맞이하게 되었다. 애국계몽운동은 민족교육의 맥락에서 이루어졌고, ‘자주독립’, ‘문명개화’, ‘아는 것이 힘이다’ 등의 슬로건 아래 추진되었다.
그리하여 병탄 직전에는 근대교육을 하는 학교수와 그 학생수가 급증하였다. 관공립 학교수와 학생수도 비약적으로 증가했지만, 그것보다는 오히려 사립학교의 발전이 훨씬 괄목할만한 것이었다.
5년 남짓한 사이에 근대교육기관의 수가 이처럼 비약적인 발전을 했다는 것은 조선인이 주체적으로 근대교육을 확대해나갈 태세가 되어 있었다는 점에서 상당히 중요한 의미를 갖는다. 또한, 조선인의 전통적인 사농공상이라는 직업관도 이 시기가 되면 상당히 크게 이완되었으며 근대교육은 대중교육의 하나로 널리 자리잡아가고 있었음을 알 수 있다. 근대교육기관에 재학하는 학생들의 학부형이 신분상이나 재산상으로 다양한 분포를 보이며, 실업경시의 직업관도 크게 불식되었던 것이다. 이와 같은 점에서 고찰하건데, 조선이 일본에 병탄되기 직전에 조선에서는 이미 근대교육을 수행하기 위한 제 조건이 충분히 성숙되어 있었다는 것을 알 수 있다. 환언하면 조선이 일제의 식민지가 되지 않았다하더라도 자주적인 민족교육의 확충이 뒤따랐을 것이 분명하다.
참고 자료
『개발 없는 개발』(허수열, 은행나무, 2005)