[교육사회학]신교육사회학

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목차

☑ 신교육사회학의 등장
☑ 이론적 배경
☑ 신교육사회학 연구
☑ 신교육사회학의 의의
☑ 신교육사회학에 대한 비판
☑ 결론

본문내용

☑ 신교육사회학의 등장

교육사회학을 지배해온 기능이론과 갈등이론은 교육과 사회의 관계를 거시적 수준에서 분석하고 교육의 사회평등 또는 불평등기능을 밝히는데 있어서 투입-산출 모형(input-output model)에 의존하였기 때문에 학교교육의 과정을 암흑상자로 간주하였다는 비판을 받았다. 이렇게 종래의 교육사회학이 교육과 불평등을 사회구조적 수준에서 논의하고 있는 동안, 영국의 일부 교육사회학자들은 새로 일기 시작한 지식사회학의 관점과 현상학, 상징적 상호작용론, 민족방법론의 등장으로 교육내용과 학교의 내적과정에 시선을 돌리고 있었다.
영국에서는 계층간의 불평등을 해소하고, 노동계층아동의 상향이동을 할 수 있게 하고, 그리고 아동의 재능손실을 막기 위하여 오랫동안 유지해오던 11+시험을 페지하여 종합화 정책을 시도하였다. 그러나 의도한 바와는 달리 노동계층 아동의 학업성취는 크게 형성되지 못하였으며 원활한 상향이동도 이루어지지 못하였다. 결국 종합화 정책은 사회의 평등에 크게 기여를 하지 못한 것으로 나타났다.
이는 구조기능주의시각에서 문제해결을 시도하여 학교교육의 문제를 사회구조와 관련시켜 거시적 관점에서 접근하였기 때문이다. 이러한 거시적 관점에서 문제해결을 하려는 구조기능주의의 방법론을 비판하고 학교내부현상에 관심을 가지기 시작하면서 영국에서는 새로운 형태의 교육사회학이 대두되었는데 이를 ‘신교육사회학’이라 부른다. Gorbutt에 의해 불리어지기 시작한 ‘신’교육사회학은 이름 그대로 새로운 학문적 패러다임의 등장을 의미했다.
신교육사회학의 발전에 큰 공헌을 한 사람은 Bernstein과 Young이다. Bernstein은 교육사회학 연구범위의 확대에 많은 공헌을 하였다. 그는 런던대학교에 부임한 이래 학교의 교육내용과 내부현상에 대한 연구를 강조했으며, 이것이 교육사회학으로 발전한 것이라는 주장이 나올 정도로 Bernstein은 교육사회학에서 차지하는 교육내용에 대한 연구의 중요성을 인식시키는데 큰 기여를 하였다.
그러나 종래의 교육사회학 연구를 단호하게 비판하면서 교육사회학의 새로운 방향을 제시한 사람은 Young이라 할 수 있다. 그는 「지식과 통제」(Knowledge and control)라는 책의 서문에서 종래의 교육사회학은 사회계층과 교육기회분배 문제에만 집착한 나머지 학교내부의 현상에는 등한시하였으나 이제부터는 교육기관에서 가르치고 있는 지식의 사회성에 눈을 돌려야 하며 결국에는 교육사회학과 지식사회학이 한 학문임을 인식하여야 할 것이라고 역설하였다.

참고 자료

없음