[교생실습]수업 참관에 대한 보고서

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목차

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본문내용

수업참관을 하기 위해 ○○고등학교에 방문한 날은 금요일이었다. 그래서인지 교실에 들어서는 순간 학생들의 분위기가 많이 산만한 것을 느꼈다. 이는 수업시간에도 그대로 나타났는데, 학생들이 집중을 잘 하지 못했고, “공부가 안돼요.” 라는 반응을 보였다. 한편, 수업 참관 일에 영어 듣기평가가 예정되어 있어 수업은 45분 분량으로 진행되었다.
수업한 단원은 조선 후기의 경제 상황과 고대의 신분 구조였다. 교실 뒤에서 수업을 참관하면서 의문점을 가지게 되었는데, 조선후기의 경제 상황에 대한 단원이 끝나자 바로 고대의 신분구조로 넘어가 수업을 진행하는 것이었다. 시대적 상황에 많은 차이를 보이는 이 두 단원을 연이어 수업하는 것에 의문을 품고 수업이 끝난 후에 선생님께 질문해 보았다. 선생님의 답변은 1년에 4번 전국적으로 보는 모의고사가 있는데, 그 시험에 진도를 맞추어야 하다보니 그렇게 수업을 진행해야 한다고 하셨다. 선생님께서도 수업의 효율이 떨어지는 것은 인정하지만 시험에 맞추려면 어쩔 수 없다고 하셨다. 7차 교육과정의 특징상 교과서가 정치․경제․사회․문화 분야로 나뉘는데, 한 분야 당 고대→중세→근대의 형태로 수업이 진행되었다. 구성이 이렇게 되어 있다는 사실은 알고 있었지만, 실제 교육현장에서 진행되는 수업을 보니 상당한 이질감이 느껴지기도 했다.
수업은 주로 강의식으로 진행되었다. 보조 자료는 달리 사용하지 않았고, 교과서 내용의 원리에 대해 설명하고 충분한 이해를 돕기 위해 단원이 끝난 후 수업 중간 중간에 학생 스스로 교과서 내용을 정리하는 시간을 3～4분 부여했다.

참고 자료

교육실습 지도 길잡이, 2002, 부설초등학교
박완희(1996), 수업총론<삼정판>, 경성대출판부 pp.45∼94
김종량(1997), 교육공학-수업공학의 이론 및 실제-, 문음사 pp.139∼165
박승제, 조희형(1999), 제2판 교수-학습이론과 과학교육, 교육과학사
pp.187∼195, pp.285, pp.312∼315
변영계(1999), 교수·학습이론의 이해, 학지사 pp.308∼310, pp.318∼320
전성연, 김수동 공역(1998), 교수-학습이론, 학지사 pp.303∼320