[교육학]극화학습의 이론과 개요

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목차

1. 극화 학습의 원리

(1) 극화 학습의 개념과 그 효과
1) 극화 학습의 개념
2) 극화 학습의 교육적 효과

(2) 역사 이해와 극화 학습의 관계
① 극화 학습의 장점
② 극화 학습의 단점과 이를 극복하기 위한 교사의 역할(대응 방안)

2. 극화 학습의 실제(개요)


✡극화 수업 사례

Ⅰ. 역할놀이 수업의 이론적 근거
Ⅱ. 수업의 의도
Ⅲ. 수업 준비의 과정
Ⅳ. 교수-학습 과정안
Ⅴ. 수업에 대한 평가
Ⅵ. 수업을 한 후의 느낀점

《부록》 역할놀이 대본

본문내용

1. 극화 학습의 원리

(1) 극화 학습의 개념과 그 효과

1) 극화 학습의 개념
극화 학습은 학습자가 자발적 연기를 통하여 인간이 부딪히는 문제를 탐구하고, 그들의 연기에 대하여 추후 토론을 거치는 문제 해결 학습법이다. 역할극은 다른 사람의 입장이 되어, 그 사람이 처한 상황과 조건 속에서 행동 결정을 추체험해보는 과정이다. (정선영 외4,『역사교육의 이해』, 삼지원, 2003.)
이를 역할 놀이 학습이라고도 한다. 어떤 문제 상황이 주어지고 학습자는 그 상황에 직면해 있는 행위자의 역할을 맡아서 연기를 한다. 이를 통해 학습자는 그 상황에 대한 행위자의 반응, 감정 등을 이해하게 된다. 이러한 역할 놀이는 학습자가 다양한 역할을 해보는 과정에서 실생활에 일반화시킬 수 있는 인간의 행동에 관한 여러 개념을 학습하게 되리라는 가정에 근거를 두고 있다.
극화 학습 수업 모형은 Shaftel 부부에 의해 처음으로 개발되었다. 이들은 근 20여 년 동안 학생들에게 “인간의 존엄성”, “정의감”, “애정” 등의 민주적 관념들을 일상생활에서 어떻게 실천할 수 있는가를 가르치는 데 이 모델을 개발하여 적용하였다.
역할 놀이의 개념에 대한 학자들의 견해를 살펴보면, Shaftel은 역할 놀이란, 학생들에게 가상의 문제 상황을 주고, 주어진 상황 속의 역할을 대신 수행해 본 후 그 결과에 대하여 평가함으로써 문제 해결책에 스스로 다다를 수 있도록 하는 것이라고 하였으며 Walsh는 학생으로 하여금 다른 사람에 대한 생각이나 느낌을 갖게 해 보는 투사적인 방법이라 하였고, Joyce는 어떤 문제 상황을 기술하고 그에 따른 행동을 한 다음 그 결과를 토론하는 과정을 거치는 방법이라고 하였다.
학습 방법으로서의 역할 놀이 보통 연기자, 무대, 청중이 있는 극의 형태를 띤다. 이 때문에 극화 학습이라고 하는데, 극화활동에서 학습자는 직접적이건, 대리적이건, 상상적 경험을 파악하고, 당시 사람들이 그 상황을 어떠하다고 생각했으며, 어떻게 처리하였는지를 표현하게 된다. 학습자는 행위자의 역할을 밭아 문제 해결에 참여하고, 자신이 생각한 해결책에 따라 연기를 한다. 역할이 주어지지 않은 학생들은 관찰자가 되며, 그들에게는 관찰해야 할 과제들이 주어진다.
극화 학습은 다른 교과보다 사회과나 국어과에 적용하는 것이 바람직하다. 사회과 학습에서 일반적으로 사용되는 극의 형태는 사회극이다. 사회극은 역할 놀이를 통하여 극중의 사회적 문제에 대한 해결을 추구하면서 일상적인 놀이를 구조화하여 학습으로 확대한다.
역사 학습에서 사회극은 학습자에게 역사적 문제나 이슈를 제시하고, 학습자는 그 상황과 관련된 역사적 인물의 역할을 맡아서 연기를 하는 형태로 진행된다. 이 때 학습자는 교사의 지도 아래 자신과 시간 및 공간적으로 떨어져 있는 문화 및 사건의 개념을 얻고, 그것들과 자신을 동일시하는 데 도움을 얻는다. 학습자는 자신이 역할을 맡고 있는 인물의 관점에

참고 자료

김광자, 『교수학습방법의 이해』, 집문당, 2000, pp.234∼247
정선영 외 3, 『역사교육의 이해』, 삼지원, 2991, pp.70∼74, pp.179∼184
조성일 외 4, 『교육방법과 교육공학』, 동문사, 2002, pp.132∼134
양호환, 『역사교육의 이론과 방법』, 삼지원, 1997, pp.268∼269
이명희, 〈역사학습의 한 방법으로서 추체험의 가능성〉, 사회과 교육 31호, 1998, pp.133∼157