[역사교육]사료와 사료학습의 개념과 원리

소개글

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목차

Ⅰ. 사 료
1. 사료의 개념
2. 사료의 분류
3. 사료의 비판

Ⅱ. 사료와 교육
1. 사료의 교육적 기능
2. 사료의 선정
3. 사료의 활용

Ⅲ. 사료학습
1. 사료학습의 개념
2. 사료학습의 필요성
3. 사료학습의 방법
4. 사료학습의 절차
5. 사료학습 모형
6. 사료학습의 유의점

본문내용

최근 역사교육에서 역사학의 연구방법을 교육현장에 적용하려는 경향이 강하다.
이를 통해 학생들이 역사적 자료처리능력과 태도를 기르고, 역사적 사실을 객관적으로 파악할 수 있으며, 궁극적으로 역사적 사고력을 가질 수 있다.
역사교육은 고유하고 독특한 사고력이 필요하기 때문에
‘사료학습’이 가장 적합한 방법으로 제시되고 있다.

Ⅰ. 사 료

1. 사료의 개념
1) 사료
① 역사가와 사실을 연결해 주며 과거의 인간행동과 사상이 남긴 흔적의 총체
② 직접 체험할 수 없는 과거를 인식하는데 필요한 역사적 자료
③ 역사적 사실의 기초를 이루며, 역사연구의 출발점
2) 사료의 개념에 대한 견해
① 인간 활동이 남긴 증거물 모두를 사료로 보는 견해(김기웅, 박성수, 서웅일)
② 사료를 문서로 제한하는 견해(콜링우드)
③ 역사가들에 의해 모집, 비판, 해석되어 가치를 가지는 모든 역사적 자료(일반적 견해)

Ⅱ. 사료와 교육

1. 사료의 교육적 기능
교사
① 주지주의 교육, 강의식 수업에서 탈피
② 교과서의 한계 극복, 내용의 심화․보충
③ 자료처리능력, 역사연구방법 체득
④ 다양하고 생동감 있는 학습의 장 제공
⑤ 협동수업
⑥ 시간절약, 수업 시간 운용의 효율화
학생

참고 자료

양호환 외, 『역사교육의 이론과 방법』, 삼지원, 2006
한상준, 「역사교육에 있어서의 사료학습의 접근 방안」, 『교육연구지』 22, 1980
방지원, 「역사적 탐구기능을 기르는 사료학습 방안 연구」, 『청람사학회』 3, 1999
방지원, <역사교과의 탐구학습이론 수용>, <<역사교육>> 73, 역사교육연구회, 2000.
이영효, <탐구식 역사교수 모형의 재인식>, <<역사교육의 이론과 방법>>, 삼지원,1997.
정선영 외, <<역사교육의 이해>>, 삼지원, 2001.
주웅영, <역사교육에 있어서 탐구학습의 현장적용 문제>,<<역사교육논집>> 22, 경북대학교 사범대학 역사과, 1997.