[교육심리학]지능과 창의성

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교육심리학에서의 인간의 지능과 창의성에 대한 이론을 정리해보았습니다.
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목차

Ⅰ.지능의 정의
1. 대표적 정의
2. 기타 정의

Ⅱ.전통적 지능이론
1. Spearman(1923)의 일반지능 이론 (지능의 2요인설)
2. Thurstone(1938)의 기본 정신 능력 이론
3. Guilford(1959)의 지능 구조 이론 (입체 모형설)
4. 지능의 위계 이론

Ⅲ.인지적 지능 연구
1. 전통적 지능이론과의 비교
2. 인지과정을 규정하는 두 가지 접근

Ⅴ.지능의 측정
1. Binet 지능 검사
2. Wechsler 지능검사

Ⅵ.지능과 제 변인과의 관계
1. 지능과 성차
2.지능과 성격특성

Ⅶ.창의성의 정의
1. Guilford(1959)
2. Taylor
3. 서울대학교 교육연구소 (1994)

Ⅷ.창의성의 구성요인
1. Guilford(1967)

Ⅸ.창의적인 사람의 특징
1. Sternberg(1988)
2. Csikzentmihalyi(1988)
3. Davis(1992)

Ⅹ.창의성과 지능의 관계
Ⅺ.창의성 검사
1. 창의성 검사
2. 토랜스 창의성 검사(Torrance Tests of Creative thinking, 1966)
Ⅻ.창의성 훈련
1. A.F. Osborn (1963) -브레인스토밍 (brain storming)
2.De Bono
3. Bob Eberle

□ 참고문헌

본문내용

Ⅰ.지능의 정의
1. 대표적 정의 - 총합적 전체적 능력설 (Wechsler): “지능이란 목적으로 행동하고, 합리적으로 사고하며, 능률적으로 환경을 처리하는 개인의 총합적, 전체적 능력이다.” 지능은 지적 능력만이 아니라 비 지적 요인도 포함하고 있다. 가장 포괄적이며, 현재 가장 많이 지지되고 있는 것 중 하나이다. 의욕이나 성격 등의 비 지적 요인도 포함된 다면적 구성체로의 지능을 정의하고 있다.
2. 기타 정의
- (1) 적응설 (A. Binet): 일정한 방향을 설정하고, 그것을 유지하는 능력, 목표달성 을 위해 일하는 능력, 행동의 결과에 대해서 수정하는 능력. 즉, 방향성, 목표적합성, 수정(자기비판).
- (2) 추상적 사고 능력설 (L.M. Terman, L.L. Thurstone): 속된말로 "수학을 잘하는 사람은 머리가 좋다." 고등정신 기능에 한정, 유아나 동물에게서 찾아 볼 수 있는 지적 행동을 설명할 수 없음.
- (3) 학습능력설 (B.R. Buckingham): "교육적 견지에서는, 지능을 학습하는 능력으로 보는 것이 타당하다."

Ⅱ.전통적 지능이론
1. Spearman(1923)의 일반지능 이론 (지능의 2요인설)
-일반 요인 (general factor, g요인): 모든 검사에 공통되는 요인.
"지적능력에는 어떤 것에도 하나의 보편적 변인이 어느 정도로까지 가담하고 있다."
지적 능력 면에서 개인 간에 성립되고 있는 차이를 모두 제거시키고 나면, 모든 인지적 성취에 일정한 비중을 갖는 공통적인 무엇(`g`)이 남는 다는 착상.
-특수요인 (specific factor, s요인): 개개의 검사에 특유한 요인, 계산과제를 해결해 내는데 필요한 ‘계산요인’, 언어적 검사과제를 위한 ‘단어요인’, 파지과제를 해결하는 데 필요한 ‘기억요인’ 일반요인 이외에도 하위 검사하나에 내포되고 있는 일련의 특수지능요인, 개인 간 지능차를 나타나게 하는 요인.
2. Thurstone(1938)의 기본 정신 능력 이론
-Spearman의 일반요인 가정에 대해 이의를 제기. Spearman의 일반요인g의 개념 자체를 부정. "하나의 일반요인이 아니라 왜 여러 개의 일반요인 혹은 더 좋게 말해서 여러 개의 공통적 지능요인이 있을 수 없다는 말인가?"

참고 자료

교육심리학, 송인섭 외, 학지사, 2006
교육심리학, 임규혁, 학지사, 2003
창의력의 이론과 실제, 윤종건, 원미사, 1998
교육심리학원론, 강봉규 외, 교육출판사, 2005
교육심리학, 김청자, 장선철, 동문사, 2003
효과적인 수업을 위한 교육심리학, 김용래, 문음사, 2000