[특수교육]정신지체 아동(유아)의 통합 교육

소개글

최근 강조되고 있는 통학교육은 장애아가 가지고 있는 잠재력을 개발시켜 사회구성원의 일원으로서 일반 사회에 독립된 인간으로 적응하도록 하는 특수교육의 최종 목적을 달성하기 위한 실천의 방법 중 가장 기초가 되는 부분이다.
일반적으로 통합교육은 장애유아와 일반 유아들이 함께 자연스럽게 상호작용하면서 학습하고 생활하며 분리교육의 단점을 극복하는데 그 목적이 있다. 따라서 통합교육은 필수적으로 계획되어야 할 조기 교육의 한 과정이자 방법이다.

목차

Ⅱ. 통합교육의 개념
Ⅲ. 통합교육의 효과
Ⅳ. 통합교육의 문제점
Ⅴ. 우리나라 통합교육의 현황
Ⅵ. 외국의 통합교육
Ⅶ. 결 론

본문내용

최근 강조되고 있는 통학교육은 장애아가 가지고 있는 잠재력을 개발시켜 사회구성원의 일원으로서 일반 사회에 독립된 인간으로 적응하도록 하는 특수교육의 최종 목적을 달성하기 위한 실천의 방법 중 가장 기초가 되는 부분이다.
일반적으로 통합교육은 장애유아와 일반 유아들이 함께 자연스럽게 상호작용하면서 학습하고 생활하며 분리교육의 단점을 극복하는데 그 목적이 있다. 따라서 통합교육은 필수적으로 계획되어야 할 조기 교육의 한 과정이자 방법이다.
또한 통합교육의 문제는 일반교육과 특수교육의 경계를 무너뜨리고, 한 어린이가 어떤 상태에 있든 그들이 태어난 가정에서 살고, 이웃에 있는 학교에 다니면서 그 지역에서 직업을 갖고 살도록 하는 극히 자연스러운 인간의 삶을 이상으로 생각하는데서 발상된 것이다.
이렇듯 장애유아를 위한 교육의 목표는 그들의 속한 사회 속에서 차별과 편견을 받지 않고 인간의 존엄성을 존중받으면서 살 수 있도록 돕는 것이다. 모든 정책은 사회 구성원이 받는 권리와 기회를 장애인에게도 균등하게 누릴 수 있도록 세우고 사회를 형성하는 것이다. 이는 `완전한 참여와 평등`을 말하는 것으로 장애를 가진 사람들을 일반 사회에서 이탈된 계층으로 취급하지 않고 지역 사회구성원으로 책임과 의무를 실천하는 완전한 사회 통합이다.
통합교육과 긴밀한 관계에 있는 특수교육의 역사가 1세기가 지난 것에 비해 우리나라의 유아특수교육은 1994년에 개정된 특수교육 진흥법에 그 기원을 두고 있기 때문에 역사가 매우 짧다. 그러나 우리나라에서도 완전한 사회 통합을 위해 유아통합 교육 프로그램이 실시되고 있다. 우리나라의 장애 유아 교육은 의무 교육이 아닌 공교육화로 법적 의무조항으로 되어있는데 김윤옥 (1994) 연구에서 교사들의 통합 교육에 대한 부정적인 견해를 갖고 있으며 통합 교육의 필요성과 중요성을 인식하고 있음에도 불구하고 장애 유아를 교육하는 현실적인 어려움 때문에 통합 교육을 기피하는 것으로 나와 있다.

참고 자료

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