[교육과정]잠재적 교육과정

목차

■서론
1.잠재적 교육과정(latent curriculum)의 배경
<학교 교육의 순기능과 역기능>

■본론

1. 잠재적 교육 과정이란?
1) 잠재적 교육의 개념
2) 잠재적 교육과정의 장(場)
3) 사회·심리적상황
4) 잠재적 교육과정이 갖는 특성

2. 잠재적 교육과정(학교생활)이 지니는 방향

3.잠재적 교육 과정의 공헌

4.잠재적 교육 과정의 사회적 의미
1) 잠재적 교육과정에 대한 기능론적 입장
2) 잠재적 교육과정에 대한 갈등론적 입장

5. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계

■결론

본문내용

전통적으로 교육과정과 교육평가에 대한 관심은 학교에서 의도적으로 가르친 내용을 학생이 얼마나 이해하고 있는가를 파악하는데 있었다.
교육평가에 대한 관심은 학교에서 ‘의도한 목표를 얼마나 성취했는가’를 측정하는 것에 있었다.
1960-70년대에 들어서면서 교육과정과 교육평가를 보는 관점의 변화가 생기기 시작하면서 교육과정의 영역에서는 의도한 학습계획만을 교육과정으로 보는 것에서 한 걸음 더 나아가 학생이 학교에서 가진 경험의 총체로 보는 관점이 등장하기 시작했다.
이처럼 교육과정의 개념이 ‘계획된 것’에서 학생이 ‘경험한 것’으로 확장됨에 따라 계획되지 않았으나 경험한 것을 개념화할 필요를 느끼게 되었다.
이와 같이 교육에 대한 평가에 있어서도 의도한 목표를 얼마나 달성했는가를 측정하는 ‘목표평가’를 시행하던 데서 벗어나 교육활동으로 인하여 발생한 모든 결과와 산출을 평가하는 ‘탈목표 평가’를 강조하게 되었다.
잠재적 교육과정은 종래에 사용되던 교육과정과의 대비관계 속에서 그 의미가 구체화 될 수 있다.

1. 잠재적 교육과정(latent curriculum)의 배경
학교교육의 순기능과 역기능
학교는 교육의 기능을 수행하는 기관이지만 학교사회를 자세히 분석하면 그 안에 비교육적인 요소도 많다. 즉 학교는 학생들의 올바른 성장과 발달에 도움을 주는 순기능도 있지만 도리어 성장과 발달을 저해하는 역기능도 수행하고 있다. 학교생활을 하는 동안 배우는 것은 많으나 인간교육적 측면에서 보면 학교에 다님으로 인하여 인간성이 나빠지는 경향이 있으며 최근에 이에 대한 비판들이 나타나고 있으며 심지어는 학교무용론이 대두되고 있다.
이영덕은 형식교육의 공과(功過)에 대하여 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 지식교육에서는 시험이 지니는 매력 때문에 시험에 나올지도 모른다는 지식이라면 그것이 아무리 무가치한 지식이라도 그리고 경우에 따라서는 사실이 아닌 거짓 지식인줄 알면서도 학생은 그것을 필사적으로 암기하고 있으며,
둘째, 지적 능력의 교육에서는 사고력, 창의력의 배양은 학습자에게 자유롭고 자발적인 탐색을 격려해 주는 분위기와 충분한 시간을 마련해 주어야 하는 것인데 오늘의 형식적 교육의 과정은 그러한 여유도 분위기도 마련해 주지 못하고 있고,

참고 자료

잠재적 교육 과정/김종서/교육 과학사
교육과정탐구 /이홍우 저/박영사
http://artbin.com.ne.kr/5cheun/5bin/data/report5.hwp
http://www.prokang.pe.kr/instruction_room/cur_eva/cur_eva02_01.htm
http://web.edunet4u.net/Users/inja/mun019.htm
http://dream.celab.or.kr/~jun0/zb40pl4/data/%b1%b3%c0%b0%b0%fa%c1%a4.hwp