우리나라의 교원연수제도

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 우리나라의 교원연수제도
1. 서
2. 현직교육의 개념
3. 현직교육의 유형
4. 교원연수의 종별
5. 연수기관의 종류
6. 현직교육의 원리

Ⅲ. 교원양성제도의 문제점 및 개선 방안
1. 현직교육의 주요 문제
2. 현직교육의 개선 방안

Ⅳ. 결 어

본문내용

교원의 질적 향상이란 그들의 가치관과 신념 · 태도 · 지적 이해력 등 내면적 변화와 더불어 외면적인 행동의 변화와 고도화를 의미한다. 여기에 바로 교원교육(teacher education)의 중요성이 인식되어야 하고 한 나라의 교육체제에서 차지하는 비중 또한 막중한 것임을 알아야 한다.<br />
우리나라 교육기본법에서도 교원의 전문성 존중, 경제 · 사회적 지위우대와 신분보장, 교육자로서 갖추어야 할 품성과 자질의 향상을 규정하고 있다.교원교육은 직전교육(preadvice education)과 현직교육(inservice education)으로 나눈다. 직전교육은 교육대학이나 사범대학에서 최초의 교사자격 취득을 요건으로 하는 준비교육을 말한다. 이를 교원양성이라고도 한다. 현직교육은 교원으로 임용된 후 현직에 있는 자를 대상으로 하는 교육을 말하고 이를 교원연수라고도 한다. 사전적 의미에서 양성은 기능이나 기술자를 양성하듯이 훈련을 통하여 기술이나 기능 따위를 갖춘 인재를 길러내는 것을 말하고 연수란 학문 같은 것을 연구하고 닦는 것을 의미한다. 양성이나 연수는 반드시 교육을 통하지 않으면 안 된다. 그러므로 양성과 연수를 어우르는 말이 교육이라고 할 수 있다. 영어의 경우 양성이나 연수를 구분하지 않고 종래에는 teacher training(preservice teacher training, inservice teacher training)이라 하여 교육(education)이라는 개념보다는 훈련(training)이라는 개념을 썼다. 양자 간에는 별 차이가 없고, 있더라도 중요하지 않다고 생각하였지만 오늘날에는 훈련이라는 개념보다는 교육이라는 개념을 더 선호하고 있다. 양성이나 훈련은 표준화된 학습절차나 순서를 통해서 교원으로서 직무 수행상 필요한 사무능력이나 학습지도와 이에 따른 기자재를 다루는 기술의 획득에 주안점을 둔다.

참고 자료

교육행정 및 교육경영(2006) 남정걸 / 교육과학사
교육인사행동의 이론과 실제(2005) 김창걸, 이봉우 외 / 형설출판사
교육연수기관 평가인정 방안연구(1999) 김동혁 외 / 한국교육개발원
교육인사행정론(1995) 서정화 외 / 교육행정학회
교육현직교육의 쇄신 방향 (1983) 김형립 외 / 서강대학교
인사행정론(1982) 박동서 / 박영사