창의성과 교육

소개글

창의성에 대한 전반적인 내용과

연령에 따른 창의성 발달 정도에 대한 내용을

자세히 정리해 놓았습니다.

많은 도움되시길 바래요^^

목차

【 목 차 ]
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 창의성 교육의 필요성
Ⅲ. 창의성이란?
1. 창의성의 정의
2. 창의성 발달과 관련된 요소
Ⅳ. 창의성 발달 특징
1. 연령에 따른 영역별 창의적 활동
2. 활동을 통한 아동의 창의성 판단하기
3. 창의적인 사람의 특징
Ⅴ.연령에 따른 창의성 발달
1. 0-2세의 창의성 발달
2. 2-4세의 창의성 발달
3. 4-7세의 창의성 발달
Ⅵ. 창의성 교육
1. 창의성 교육의 올바른 이해
Ⅶ. 창의성 교육 지도 방법
1. 창의력 신장을 위한 교수 방법
2. 창의성 학습지도 방법
3. 창의성 교육을 위한 교사 교육
Ⅷ. 창의성 증진을 위한 실제 활동
1. 수학과 창의력 교육
2. 말하기를 통한 창의성 신장
3. 동작을 통한 창의성 교육
4. 시각적 창의력 사고 개발 자료
Ⅸ. 결론
[참고문헌]

본문내용

1. 연령에 따른 영역별 창의적 활동
어린이들의 창의성을 어떻게 평가할 수 있을 것인가? 어린이들에게는 표준화된 창의성 검사 도구를 사용할 수도 없을 뿐만 아니라 그 검사만으로는 그들 각자의 다양한 영역의 창의적인 능력을 평가할 수도 없다. 사실상 어린이들의 창의성을 평가한다는 것은 쉽지 않다. 부모가 보기에는 자녀들의 행동 하나 하나가 다 새롭고 신기하게 여겨진다. 중요한 것은 부모가 창의적인 마인드를 가지고 어린이의 창의적인 행동에 대해 민감하게 대처해야 한다.
어린이들은 발달 연령에 따라 창의적인 행동에 차이가 있어 각기 다른 형태를 나타낸다.
Amabile은 어린이들이 창의성을 보여 주는 영역과 단계는 그들의 교육 정도, 경험, 인지적, 신체적 발달 단계에 따라 다르게 나타난다고 주장하면서 다음과 같이 연령에 따라 다르게 나타나는 창의적인 행동들을 영역별로 예와 함께 제시하고 있다.







2. 활동을 통한 아동의 창의성 판단하기
◎열 살인 민영이는 숫자의 마술사이다. 그는 두 자리 숫자들의 곱하기 암산도 계산기만큼 빨리 할 수 있다.
◎여섯 살 난 진형이는 작년에 올림픽 공원에 갔을 때 구경한 공룡들의 이름을 모두 기억하고 있는가 하면, 24절기의 순서를 줄줄 외우면서 내용을 설명하는 등 암기력이 뛰어나다.
◎초등학교 4학년인 승현이는 공룡 그림책을 보고 번호에 맞추어 공룡을 멋지게 조립했으며, 어떤 것이든 만드는 방법만 적혀 있으면 그대로 정확하게 조립한다.
◎초등학교 1학년인 현영이는 동시와 같은 글짓기를 좋아한다.
=눈=
하늘에서 내리는 휜꽃//아무도 모르게 우리집 마당을
희고 흰 눈꽃나라로 만들어 놓았다.//구름 위에 선녀들이
흰꽃만 꺾어서 //우리 동네에 뿌려주었나?
우리집도 이웃집도 금새 머리가 하얗게 샌다. //눈은 정말로 장난꾸러기이다.

◎초등학교 3학년인 연주는 새로운 게임과 함께 재미있는 규칙을 고안하는 일을 아주 쉽게 해낸다.
◎여섯 살인 현규는 아홉 장의 조각 그림 맞추기를 하는 동안 다른 친구들과 다른 방법을 시도했다. 사과 그림에 본래는 없었던 썩은 표시를 하고, 새 모양의 퍼즐을 맞출 때 다른 친구들은 모두 머리가 위로 가도록 했지만, 반대로 머리를 밑으로 향하게 하여 추락하는 모습을 꾸미고 으악 캠페인이라는 제목까지 붙였다.

위의 내용은 어린이들의 작품이나 행동 특성들이다. 이들 모두가 창의적인 활동이라고 할 수 있을까? 이 중에 어떤 것들이 창의적인 사고를 요하는 것인가? 창의적이지 않는 것이 있다면? 어린이들의 사고나 행동 또는 작품들이 창의적인지 어떻게 판단할 수 있을까? 다음 설명은 그들의 활동이 얼마만큼 창의성을 요구하는 것인지 구별하는데 도움이 될 것이다.
숫자의 마술사인 민영이의 경우, 숫자의 체계에 새로운 방법을 고안해 낸 것이 아니라면 그 활동에서만큼은 높은 창의성을 보이는 것이라고 말할 수 없다. 대체적으로 그는 99*99의 곱셈표를 암기했고 답이 자동으로 나올 정도로 충분한 연습을 했다고 생각할 수 있다. 승현이가 공룡 그림책을 보고 그대로 조립해서 만든 그 작품에 관한 전반적인 구조와 만드는 방법을 잘 이해하는 것이지 창의성을 발휘한 것은 아니다. 어린 나이에 암기력이 뛰어난 진형이의 경우 뛰어난 암기력을 이용해 높은 학습의 성과를 얻을 수 있으며 지능이 높을 수도 있다. 그러나 암기 자체는 창의력을 요구하지 않는다. 결국 이와 같은 종류의 성취는 높은 지능을 요구하지만 높은 창의성을 요구하는 것은 아니다.
따라서 창의성은 지능이나 영재성과 같은 것은 아니다. 그리고 창의성은 모방이나 암기도 아니며 터무니없이 엉뚱하거나 괴상하기만 한 것도 아니다. 창의성은 분명 다른 사람들의 사고와 뭔가 다른 면을 보여야 하지만 단순히 다르기만 해서는 안 된다. 독특하면서 정확해야 하고 유용해야 하며 어떤 면에서는 의미 있는 것이어야 한다.
현영이의 눈은 뛰어난 언어의 발달을 보이고 있을 뿐 아니라 높은 수준의 창의적인 사고의 결과라고 할 수 있다. 주어진 단계 그대로 따라 하거나 암기에 의한 것이 아니라 자신의 생각이나 느낌을 언어라는 매체를 통해 새롭게 만들어 낼 수 있는 힘이 바로 창의성의 결과이다. 현규의 `공해 방지 캠페인` 역시 또래 친구들과는 다른 각도에서 사고할 수 있는 독창성이 발휘되었음을 알 수 있다. 연주의 새로운 게임의 고안도 재미있고 다양한 규칙을 설정하는 것도 창의성 덕분이다.
물론 여기에서는 어린이들의 행동이나 작품 자체만을 가지고 창의성을 설명하고 있다. 영재성을 보이는 뛰어난 어린이의 어떤 활동은 창의성을 많이 요구라는 것이 있는가 하면 어떤 영역은 논리적 사고나 암기력과 같은 그 밖의 능력을 요구하기도 한다. 또한 같은 어린이라도 어떤 면에서는 창의적인 사고나 활동이 뛰어날 수 있고, 어떤 면에서는 그렇지 않을 수도 있다. 종종 창의적이란 말은 영재성과 동의어로 잘못 사용된다. 따라서 창의적인 어린이는 어떤 분야에 아주 특별한 재주가 있거나 아주 지능이 높은 아이라고 생각한다. 물론 아주 어린 나이에 바이올린을 기가 막히게 잘 연주한다면 영재일 수 있고, 지능지수도 높을 것이다.
그러나 창의성은 재주나 소질 또는 지능과 같은 것이 아니다. 1920년대 캘리포니아에서는 수천만 명의 어린이들에게 테스트를 실시해서 수백 명의 어린이를 영재로 판별했다. 그들이 성장한 후에도 여러 가지 테스트와 설문을 통해 그들에 관한 연구는 계속되었다. 그런데 1970년대까지만 해도 그 영재들 중 어느 누구도 자신의 영역에서 창의성을 발휘해서 유명해진 사람은 없다.

참고 자료

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