초등 미술과 교육에서 사진 이미지의 비판적 해석을 통한 비주얼 리터러시 교육

소개글

초등 미술과 교육에서 사진 이미지의 비판적 해석을 통한 비주얼 리터러시 교육에 관해 의견을 피력한 글

목차

Ⅰ 머리말

Ⅱ 비주얼 리터러시의 의미

Ⅲ 문자와 사진 영상

Ⅳ 포스트모던 미술교육과 현대 문명에서 시각문화 해석의 필요성

Ⅴ 비주얼 리터러시 교육의 필요성

Ⅵ 미술과 교육에서 사진 이미지의 비판적 해석을 통한 비주얼 리터러시 교육
1. 시각적인 인지능력 육성
2. 비판적인 수용능력 육성
3. 적절한 활용능력
4. 능동적인 제작능력 그리고 창의적인 조작능력

Ⅶ 맺음말

참고문헌

본문내용

Ⅰ 머리말
인쇄술의 발명은 구어에서 문자가 커뮤니케이션의 매체로 등장하게 되었고, 사진의 등장과 아울러 20세기 중반 이래 TV나 비디오와 같은 영상 매체의 발달은 기존의 문자 중심의 정보전달방식을 시각적 이미지 또는 영상화로 확산시켰다. 특히, 1970년대 후반 퍼스널 컴퓨터의 등장과 더불어 그 이후 기하급수적으로 발전한 컴퓨터 기술은 종래의 그 어느 매체 보다도 영상의 제작과 생산 및 복제, 기존 이미지의 끊임없는 변경, 조작, 왜곡 및 수정 그리고 확산 가능성을 용이하게 하였을 뿐만 아니라 영상 세계에 새로운 변혁을 가지고 왔다. 그러나 영상 매체의 발달에 비해 영상 매체의 교육은 이를 따라가지 못하고 있다. 그러므로 영상매체에 대한 교육은 학교 밖에서 소극적으로 이루어지거나 혹은 전혀 이루어지지 않고 있다. 이는 현대 영상매체에 둘러 싸여 살고 있는 학생들에게 올바른 교육 방법이라고 할 수 없다.
영상 매체는 정지된 영상물인 정영상과 동적인 영상물인 동영상으로 구분될 수 있는데, 전자에는 일반적으로 사진, 포스터, 광고물, 컴퓨터 그래픽 등이 속하고, 후자에는 TV, 영화, 텔레비전 광고물, 애니메이션, 가상현실 등이 속한다. 이 중 사진은 학생들이 쉽게 접할 수 있고, 조작 방법도 편리하여 학생들도 거부감이 없다. 그래서 사진 이미지를 비판적으로 해석해 보는 비주얼 리터러시에 대해 논하고자 한다.


Ⅱ 비주얼 리터러시의 의미
비주얼 리터러시의 개념을 정확히 한 가지로 규정하기는 어렵다. 다만 학자들은 비슷한 개념으로 정의하고 있다. 다양한 정의들을 분석해보면, ‘비주얼 리터러시’는 여러 가지 미디어들의 시각적인 생산물이나 메시지 등을 올바르게 이해하고, 인식하며, 해석하고, 그것을 실생활에 의미있게 활용하고, 스스로 제작하고, 분석하며, 평가하고 그리고 다른 사람과 의사소통할 수 있는 능력을 말한다.


Ⅲ 문자와 사진 영상
문자언어에 의한 커뮤니케이션이 간접적·조작적인데 비해, 영상은 직접적·체험적인 성향이 강해서, 커뮤니케이션의 주요 요소인 발신자와 수신자 사이에 훨씬 직접적으로 와 닫게 하는 매체 또는 기호이다. 문구의 순차적이고 어려운 독서와 비교해서 그림은 빠르고, 쉽고, 재미있고 그리고 자극적이다. 즉, 사진 영상은 문자에 비해 보다 직접적이고 유연하고 구상적인 커뮤니케이션 방식이라고 할 수 있다. 이를 구체적으로 살펴보면
첫째, 사진은 대상의 충실한 ‘기록수단’으로 작용한다.
둘째, 사진은 상상적 재현이 아닌 현실의 충실한 재현이기 때문에 사진영상은 실질적으로 존재하는 존재적 사실에 바탕을 둔 ‘신뢰성’있는 정보전달매체이기도 하다.
셋째, 사진은 현실 또는 현상을 그대로 복사하여 재현시켜 주는 ‘복사성’이 그 특징이라고 할 수 있다.

참고 자료

손지현(2003), 시각문화의 해석과 미술 교육과정에의 적용, Kosea, 미술과 교육 Vol 제4집 (27-49)
황연주(2004), 미술과 교육에서 사진영상을 통한 비주얼 리터러시 교육-광고 사진영상의 ‘눈 길’을 중심으로, 청주교육대학교 초등교육연구소 Vol. 14(147-188)
박정애(2002), 시각적 텍스트로서의 미술작품:의미 읽기, Kosea, 미술과 교육 Vol 제3집 (179-194)
외 4권