덕성여대 부속 유치원 프로그램

소개글

대학원 발표 자료입니다.

목차

Ⅰ. 이론적 배경
1. 교육 철학적 배경
2. 상호작용 이론에 기초한 교육과정의 기본 전제

Ⅱ. 교육과정
1. 교육 목적
2. 교육과정 구성의 기본원리
3. 교육과정의 운영
(1) 교육주제의 선정
(2) 개념망 활동망의 조직
(3) 주제 전개 과정
(4) 평가
4. 학급 편성 및 일과 구성
(1) 학급 편성
(2) 일과 구성
5. 실내외 물리적 환경의 특성
(1) 실내 환경
(2) 실외 환경
6. 교사의 역할
(1) 교수 계획
(2) 교육환경 구성자
(3) 교수 및 상호작용
(4) 전문가 및 연구자
(5) 양육자
(6) 관찰자 및 평가자
(7) 부모상담 및 교육자
7. 부모 및 가족 참여

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 이론적 배경
1. 교육 철학적 배경
덕성여자대학교 부속 유치원의 상호작용이론에 기초한 교육과정은 듀이(john Dewey), 피아제(jean Piaget), 비고츠키(Lev Vygotsky) 이론을 기초로 한 상호작용주의에 근거하여 구성되었다(이영자. 유희정, 2004).
듀이(1938)는 교육이 계획적이며 계속적인 경험의 재구성이라고 보았다. 경험은 학습하는 사람들에게 의미가 있어야 하며, 학습하는 사람들의 기억에 어떤 생산적인 결과를 남겨 미래에 다른 경험을 할 때 창의적인 작용을 할 수 있어야 한다. 따라서 교육은 이러한 기능을 할 수 있는 경험을 선택하는 것이다. 듀이는 교육에서 경험을 강조함에 있어서 반드시 고려해야 할 개념으로 상호작용과 계속성을 들고 있다. 상호작용은 교육에서 모든 경험은 환경과 학습자의 내적인 상태간의 상호작용이라는 의미이며, 계속성은 경험이 학습자에게 당장 어떤 형향을 미칠 뿐 아니라 미래에 하게 될 경험의 깊이에도 영항을 미칠 수 있다는 의미이다.
피아제(1952)의 인지적 상호작용이론에 따르면 유아는 주변 환경과의 상호작용을 통해 사물과 사건을 탐색, 탐구하고 역동적으로 조작하면 유아 자신의 사고를 구성해간다. 따라서 학습은 능동적 과정이며 지식은 교사가 유아에게 전달하는 것이 아니고 학습자에 의해 구성되어지는 것이라고 본다. 유아는 새로운 아이디어를 접했을 때 유아는 이 새로운 아이디어를 받아들여 헌재 지닌 지식에 새로운 아이디어를 동화와 적응과정을 통해 종합한다. 유아는 계속적으로 발달하고 자신의 지식을 끊임없이 수정해나간다.
비고츠키(1978)는 사회적 상호작용주의 이론에 따르면 아동은 학습과정에서 교사나 또래와의 상호작용을 통해 잠재적 수준이 영향을 받게 되고 이에 따라 혼자 학습할 때보다 이해의 수준이 높아질 수 있다고 보았다. 또한, 아동이 학습하는 개념에는 다른 사람의 가르침 없이 자신이 직접적 경험을 통해 스스로 구성하는 것과 사회적 상호작용에 의해 습득하는 것이 있다고 보았다.

참고 자료

이순형 외 공저(2005). 영유아 보육․교육 프로그램의 이해. 서울: 학지사
덕성여자 대학교 부속유치원(2000). 상호작용 이론에 기초한 유아교육과정의 운영 및 활동의 실제. 서울: 학지사
이영자. 유희정(2004). 덕성여자대학교 부속유치원 프로그램-이론적 배경 및 현장에서의 적용사례. 덕성여자대학교 부속유치원 개원 20주년 기념 세미나 자료집.
유희정(2004). 한국 유아교육 현장의 정체성 확립을 위한 노력: 덕성여자 대학교 부속 유치원 프로그램. 한국 유아교육학회 2004정기 총회 및 정기학술 대회 자료집. p163-176