부르너와 오수벨의 수업이론

목차

I. 부루너의 수업이론

▶ 부루너 (Bruner, Jerome S.; 1915 - )
1. 부루너의 수업이론의 이론적 기초
2. 부루너의 수업 이론: 발견학습(Discovery Learning)

II. 오수벨의 수업이론

▶ 오수벨 (Ausubel, David Paul; 1918 - )
1. 유의미학습(meaningful learning)
2. 학습의 형태 (수용학습/발견학습, 암기학습/유의미학습)
3. 유의미학습의 조건
4. 유의미학습에서의 인지과정
5. 과학교육에의 적용 (Carin & Sund, 1966)
6. 과학교육과 개념도 그리고 Vee도
7. 현장적용의 문제점과 한계

본문내용

▶ 부루너 (Bruner, Jerome S.; 1915 - )
미국의 심리학자. 1915년 New York에서 출생, Duke 대학에서 대학원 생활을 1년간 한 후, Harvard 대학의 심리학과로 옮겨 Dr. 라실리 (Lashley, K. S.)의 지도 아래 동물의 지각에 대하여 연구했다. 그 후 사회 심리학에 흥미를 가지게 되어, 1941년에 ‘나치스의 선전 기술에 관한 연구’로 Ph. D. 학위를 취득했다. 제 2 차 대전 중, 유럽 연합국 최고사령부의 심리작전부에 근무했다. 1945년 Harvard 대학에 돌아오면서, 지각에 미치는 관찰자의 가치관, 요구 등 개체 내 요인의 실험적 연구에 종사하여 새로운 심리학의 기수가 되었다. 그 후 Piaget의 영향으로 인지발달의 연구를 추구하는 한편 그 인지이론․발달이론을 기초로 교육에 관해서도 활발한 활동을 하여, 소위 교육의 현대화 운동의 추진자로 알려진다.

1. 부루너의 수업이론의 이론적 기초
부루너의 수업이론의 이론적 기초가 된 ‘교육의 과정`이 쓰여진 직접적인 동기는 1959년 미국의 Woods Hole에서 열린 회의의 결과와 그에 대한 정신이 반영이었다. 그 당시 학자와 교육전문가들이 모여서 생활경험중심 교육의 문제점을 인식하고 교육의 방향을 전환하는 계기를 만들었다. 회의에서는 학문과 학교 현장의 학습과정과의 단절에 대한 반성을 하였다.
그러나 보다 근본적인 이유는 1957년 당시 미국의 유일한 상대였던 구소련의 스푸트닉 발사의 충격 및 안보에 대한 위기감에서 비롯되었다. 소련의 인공위성이 발사된 그 해, 미국의 물리교육연구회(PSSC: Physical Science Study Committee)를 중심으로 교육 개선을 위한 노력이 시도되었고, 이는 곧 전 교과와 영역으로 관심이 확산되어 Woods Hole 회의를 탄생시켰기 때문이다. 당시 회의에서는 국가 안보에 대한 위기 극복은 국민교육의 성패에 달려있다고 생각하였다.
또한 교육심리학 측면에서의 반성도 촉구하였다. 교육심리학자들은 적성과 학업 성적의 연구나, 가정의 사회적, 경제적 조건에 따라 학습동기가 어떻게 달라지는가에 대한 문제들을 중점적으로 다루어 큰 성과는 거두었지만, 학습에서 학습활동이 가지고 있는 지적 구조를 직접 다루지는 않았다.

참고 자료

최돈형(역) (1986). 과학과 학습모형의 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
한종하(1988). 과학교육론. 서울: 갑을출판사.
Bruner, J. (1960). The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bruner, J. (1966). Toward a theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Trowbridge, L. W. & Bybee, R. W. (1986). Becoming a secondary school science teacher. Columbia, OH: Merrill Publishing Company.