시,청각 장애 및 지체부자유의 국어교육

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목차

Ⅰ. 국민공통기본교육과정과 장애학생
ⅰ. 장애 학생에게 수정 ․ 보완된 교육과정 적용 원칙

Ⅱ. 시각장애아의 국어교육
ⅰ. 시각 장애의 정의
ⅱ. 시각 장애의 특성
ⅲ. 시각 장애 학교의 국민 공통 기본 교육과정 운영
ⅳ. 시각 장애아의 국어교육

Ⅲ. 청각장애아의 국어교육
ⅰ. 청각 장애의 정의
ⅱ. 청각 장애의 특성
ⅲ. 청각 장애학교의 국민 공통 기본 교육과정 운영
ⅳ. 청각 장애아의 국어교육

Ⅳ. 지체부자유아의 국어교육
ⅰ. 지체부자유의 정의
ⅱ. 지체부자유의 특성
ⅲ. 지체부자유학교의 국민 공통 기본 교육과정 운영
ⅳ. 지체부자유의 언어교육
ⅴ. 지체부자유아의 교육환경 수정

본문내용

ⅳ. 청각 장애아의 국어교육
1. 구화법
1) 구화법 정의
- 청능 훈련을 통한 듣기 기술의 개발을 전제로 하며, 독화와 듣기로 수용하고, 발화로 표현하는 방법.
- 구화법은 일반인과의 소통을 용이하게 하고, 읽기 및 쓰기학습에도 도움을 주며, 사회적 적응과 통합 에 도움이 된다.

2) 보청기
- 청자의 귀에 음을 보다 효율적으로 전달해 주는 도구이다.
① 착용위치에 따른 유형
상자 형 보청기, 귀걸이 형 보청기, 안경 형 보청기, 삽입 형 보청기
② 신호처리 방식에 따른 유형
아날로그 보청기, 디지털 프로그램 형 보청기, 디지털 보청기
③ 청각 보조 장치에 의한 유형
FM 보청기, 집단용 보청기, 유도파 보청기, 적외선 보청기

3) 청능 훈련
- 청각장애아동이나 성인이 말을 지각할 때 청각단서를 충분히 이용하도록 가르치는 과정이다.
- 청능 훈련에서는 소리의 인식, 비 음성 자극의 대변별, 말소리의 대변별 및 미세한 변별에 중점을 두어야 한다.

4) 독화지도
- 말의 시각적인 수용, 말의시각적인 정보를 통하여 화자가 말한 내용을 이해하는 시각적 기술이다.

5) 언어 및 말하기 지도
- 언어습득에 영향을 주는 요인
① 청각장애 아동은 청력손실로 인해 언어의 형태, 내용, 사용에 관한 정보를 놓칠 수 있다.
② 청각장애아동의 언어습득은 동질적이지 않다.
③ 일반적으로 청력손실 정도가 클수록 언어지체도 더 크다.
④ 가족 간의 의사소통과 중제 프로그램의 차이도 언어장애 정도를 다르게 하는 요인이다.

참고 자료

없음