교육평가의 발전 과제

소개글

교육평가의 정의와 그 영역, 분야를 소개하고
현재 우리나라의 교육평가가 새로이 지향해야 할 올바른 방향에 대해 논의한 글

목차

-서론-

-본론-
교육평가 영역의 본래적 범위
교육개혁 전후의 변화 양상 평가
프로그램 평가연구
교사의 평가 전문성 신장
국제비교평가의 적극적 참여와 지원
투자-효과 분석법의 도입
정의적 특성의 평가연구
학교 평가연구
수업평가의 강조
즉각적인 학습 목표 도달여부의 점검
메타평가의 중요성 인식
과정 지향적 평가의 강조
학생 이해와 개인차의 극복
평가의 본질적 의미와 가치의 탐색
학생의 자기 평가(reflective seif-assessment) 기회 부여
평가의 다양성과 종합성 지향

-결론-

본문내용

-서론-
해방 이후 우리의 교육에 서구의 발달된 교육이론이 접목되면서부터 교육평가는 다른 분야와 마찬가지로 그 이론이 급속도로 받아들여졌다. 그러면서 교육평가는 우리의 교육환경에 있어서 학문적 탐구가 성숙되기도 전에 교육의 실천적 행위를 통제하는 중요한 규범의 역할을 했다. 그러나 이러한 실천적 행위의 다양성에 비해 교육평가 분야의 학문적 탐구의 깊이와 관심의 다양성은 상대적으로 부진했고, 때로는 왜곡된 방향으로 이해되기도 했다.
그동안 우리가 교육평가라고 하는 탐구대상에 포함시키고 있었던 인식의 영역과 범위는 지나치게 협소하고 다양성이 결여된 경향이 있었다. 교육평가라고 하면 으레 협소한 의미로서 시험만을 연상하고, 결과적으로는 학생들에게 주어지는 성적표의 점수나 석차의 의미로 이해되고 있었던 것이 사실이다.
뿐만 아니라 우리는 교육평가라는 것에 대해 잘못된 편견을 갖고 있기도 하다. 일부는 평가라는 것이 창의적이고 능동적인 교육을 가로막으며, 전인교육 그 자체를 방해한다고 보기도 한다.
평가가 항상 학생들의 학습동기를 유발하고 유지하는 기능을 갖고 있다는 믿음도 그 하나이다. 오히려 너무 잦은 평가와 불안의 강요는 시험이 아니면 자기 스스로는 공부할 줄 모르는 학생을 길러 낼 위험이 있다는 점을 깊이 고려해야 한다.
또 평가의 결과는 학생의 책임이라는 믿음이다. 교사야 어떻게 가르치든 학생들의 노력의 정도에 따라 결과가 주어진다는 생각은 결국 평가 결과가 교사의 교수활동과는 아무런 관련이 없다는 생각으로 발전되며, 이러한 잘못된 생각 속에서는, 교육평가가 교수활동을 반성하고 개선한다는 논리는 처음부터 성립되기 어렵다.
교육평가가 용어의 의미 그대로 교육의 평가라면 평가의 최종적인 표적은 반드시 교육활동전체가 되어야 하며, 교육평가의 결과는 어떠한 모습으로든 간에 가르치는 일과 관련되어 그 반성과 개선의 자료로 활용되어야 한다.
이제부터 교육평가에 대한 편협한 시각에서 벗어나 교육평가 영역의 본래적 범위를 찾아보고, 교육평가가 새로이 지향해야 할 올바른 방향에 대해 논의해 보고자 한다.

참고 자료

박영배, 김창원 外. <평가방법탐구> 형설출판사. 1998.
변창진, 최진승 外. <교육평가> 학지사. 1997.
정종진. <교육평가의 이해> 양서원. 1999.
황정규. <교육측정 ․ 평가의 새 지평> 교육과학사. 1998.