잠재적 교육과정

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목차

Ⅰ. 잠재적 교육과정
1. 배경

2. 잠재적 교육과정 논의 - 전통적 관점
2-1. 잭슨의 잠재적 교육과정
2-2. 드리븐의 잠재적 교육과정
2-3. 김종서의 잠재적 교육과정 논의

3. 잠재적 교육과정 논의 - 급진적 관점
3-1. 일리치의 잠재적 교육과정 논의
3-2. 보울즈와 킨티스의 잠재적 교육과정 논의
3-3. 애플과 지루의 잠재적 교육과정 논의

4. 잠재적 교육과정의 공헌

5. 영 교육과정

Ⅱ. 일반적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교 및 관계

Ⅲ. 학교현장에서 일어나는 잠재적 교육과정

Ⅳ. 잠재적 교육과정의 일반적 교육과정으로 전환

본문내용

Ⅰ. 잠재적 교육과정

1. 배경
교육과정과 교육평가를 보는 관점에 있어서 1960-1970년대에 들어서면서 관점의 변화가 일어나기 시작했다. 교육과정에서 학생이 학교에서 가진 경험의 총체로 보는 관점이 등장 했다. 즉 교육과정의 개념이 계획된 것에서 학생이 경험한 것으로 확장됨에 따라서 계획되지 않았으나 경험한 것을 개념화활 필요를 느끼게 된 거다. 또한 교육평가에서도 교육활동으로 인하여 발생한 모든 결과와 산출을 평가하는 탈 목표 평가가 강조되었다. 이에 잠재적 교육과정은 이러한 교육학적 논의의 맥락에서 등장하였고 시간이 흘러감에 따라 교육의 전 영역으로 확대되었다.

2. 잠재적 교육과정 논의 - 전통적 관점
잠재적 교육과정을 논할 때 기능주의 사회학자인 로버트 머튼에 의해 사회적 제도나 행위는 명시적 기능 외에도 잠재적 기능을 갖고 이런 잠재적 기능을 중요함을 밝혀냈다. 이를 학교 교육에 도입시켜, 학교 교육의 공식화된 내용으로서 쉽게 눈에 띄는 측면인 표면적 교육과정과, 학교 교육의 일상적인 내용으로서 쉽게 눈에 뛰지 않는 부분인 잠재적 교육과정으로 나눠보았고 이에 잭슨, 드리븐, 김종서에 의해 다음과 같이 설명되었다.

2-1. 잭슨의 잠재적 교육과정
잭슨은 교실에서 학생들의 생활을 관찰하면서 학생들이 학교에 적응하게 되는 과정에 관심을 갖게 되었고, 이를 토대로 학생들은 학교생활을 통하여 군집(crowd), 상찬(praise), 권력(power)속에서 살아가는 적응 스타일을 배우게 됨을 알아냈다. 즉 학생들은 다른 학생들과 어울려서 생활하는 방식인 군집과 여러 가지 형태의 평가 속에서 살아가는 법인 상찬과 조조직의 권위 관계를 인정하면서 살아가는 방법인 권력에 관해서 배우는 법을 알아냈다. 그리고 이런 생활이 바로 잠재적 교육과정이며 이러한 잠재적 교육과정은 어디에도 그 목적이나 목표가 명시되어 나타나있지 않지만, 매우 효과적으로 학교에서 가르쳐지고 있으며, 교육자들 또는 교육학자들은 이런 의도된 목표가 얼마나 효과적으로 달성되었는가를 파악하는데 자신의 관심을 제한하지 말고, 학교생활을 통해서 학생들이 경험하게 되는 모든 내용에 대해 심층적인 분석을 수행할 필요가 있음을 말하고 있다.

참고 자료

《교육과정과 교육평가》교육과학사, 김재춘 외 3 (2005)
《교육과정 및 교육평가》학지사, 김대현 (1999)
《교육과정과 교육평가》교육과학사, 김종서 외 3 (1997)
《교육과정연구》교육과학사, 이귀윤 (1996)
《교육과정탐구》박영사, 이홍우 (1977)
《교육과정연구(과제와 전망)》교육과학사, 이귀윤 (1996